1、寫在前面的話：由于研究水平有限，下面僅以教學經驗總結的形式對一年來的研究成果作以小結，我們將努力克服、解決實驗中的問題，推進課題扎實、穩健地向前發展。我們堅信只要我們有實實在在的付出，就一定會有豐碩的收獲。 充分發揮多媒體的輔助作用，過好漢語拼音聲母、韻母關 旬陽縣城關小學 陳 芳“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字”是小學語文教學的重要目的之一，識字是理解和運用語言的基礎，字音是語言的基本因素之一，是識字的一個重要方面。漢字不象拼音文字，字形的構造不能把語音直接標示出來，即使是形聲字也不像拼音文字那樣，能很清楚地表示出漢字的讀音，所以識字教學必須依靠漢語拼音作為正音工具。漢語拼音是小學語文

2、教學的重要內容之一，是幫助識字、學習普通話的有效工具，學好漢語拼音不僅有利于識字教學的讀音、正音，有利于學習和推廣普通話，而且對培植學生熱愛祖國語言文字的情感，培養學生學習語文的興趣，培養學生自學能力、讀寫能力都有極大影響。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）明確指出，小學生學習漢語拼音要達到能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節的目標，并強調指出“拼讀音節”是漢語拼音教學的重點。“課標”中將聲母、韻母、聲調、整體認讀音節教學提在拼讀音節教學之前，有其重要的意義。聲母、韻母、聲調掌握得準確、熟練的程度，直接影響到拼讀音節的速度和正確率，對漢語拼音教學效

3、能起著決定性的作用。因此漢語拼音教學必須首先過好兩關，即“聲母關”和“韻母關”。漢語拼音教學所面對的教學對象都是初入學的六、七歲的兒童，他們的思維、理解、記憶能力相對較差，學習注意力也容易分散，這就要求漢語拼音教學應注意教學的直觀性、形象性、趣味性。多媒體計算機輔助漢語拼音教學，能較好地彌補文本教材的局限性，對于提高漢語拼音課堂教學的效率，有其獨特的優勢。下面就自己的教學實踐，談談我們是如何借助多媒體進行漢語拼音聲母和韻母的教學的。一、借助多媒體，指導讀準音。要使學生掌握漢語拼音，能正確地而迅速地拼讀音節，首先要把聲母、韻母念準確，這是漢語拼音教學的重點之一。從漢語拼音自身的特點看，有許多聲母

4、、韻母的發音區別甚微，很難把握（如聲母“b”與“p”發音部位完全相同，只存在發音時是否送氣的區別；再如前鼻韻母與后鼻韻母、平舌音與翹舌音的發音的區別只在于舌位的細小差別），加之字母形體上的相似性，準確掌握并區分這些字母的發音具有一定的難度，而初入學的兒童在感知過程中的綜合分析能力雖有所發展，但水平仍然很低，對事物的感知缺乏精細的分析和比較，不能發現事物主要特征及事物各部分的內在聯系，因此，使他們準確掌握聲母、韻母的發音方法，特別是區別容易混淆的聲、韻母的發音，是漢語拼音發音教學的難點。（一）借助發音提示圖，建立感性認識。小學語文教材根據兒童學習漢語拼音的心理特點，設計了大量生動形象的插圖，這些

5、插圖除了表形，更具表音的功能，對幫助學生準確掌握字母的發音可以發揮很大的作用。（如單韻母“e”的旁邊，畫一只曲頸的大白鵝，直接表示“e”的發音。“a”的旁邊，畫著一位醫生阿姨幫一位小女孩查看咽喉，間接表示“a”發音）。而文本教材中的圖畫是靜止、無聲的。借助多媒體課件映示這些圖畫，可以變靜為動，變無聲為有聲，還可以有針對性地設計標示性的音、像或動畫，幫助學生學習發音。這樣把非常抽象的表音符號同具體事物聯系起來，容易使小學生建立初步的感性認識，不僅符合學生的思維特點，而且能激發兒童學習的興趣。如單韻母“a”的教學，我們設計了一段一位扎著小辮的小姑娘在媽媽的帶領下去看醫生的圖象，并將圖畫定格在醫生阿

6、姨讓小姑娘發“阿”音的位置，圖畫中用光點表示的技術不斷從小姑娘的嘴里冒出“a”，同時伴隨“a”的音頻。教學時，先讓學生觀看圖象，提示他們注意小姑娘的發音，并引導他們回憶自己看醫生時的生活體驗，初步形成“a”發“阿”音的表象。（二）借助發音部位圖像，掌握發音方法。了解每個聲母、韻母的發音部位，掌握發音方法，是學生準確認讀聲、韻母的關鍵。傳統教學中，主要依靠教師的示范、講解，使學生通過觀察、模仿掌握發音要領，多媒體輔助教學，可以通過發音部位圖的映示，幫助學生掌握這一難點。教學中，可以借助圖片直觀映示每個字母的發音部位，而多媒體課件中動畫音像的設計，更能直觀地進行示范發音，這樣，通過進一步精細分析，

7、學生對每個字母的發音才能形成深刻的認識。直觀的圖像，更易將容易混淆或具有一定聯系的聲母、韻母（如“b”與“p”，“a”與“ai”、“ao”、“an”等）的發音要領的異同，直接展示給學生，使學生通過比較，進一步了解其發音的內在聯系與區別，掌握發音要領。像前面談到的單韻母“a”的教學，在學生已經對其發音形成初步表象的基礎上，再次借助多媒體課件，演示“a”的發音部位圖，學生就能更加準確地掌握其發音要領，從而就能更加準確地讀準“a”的發音。二、借助多媒體，幫助認清形。漢語拼音字母屬表音符號，而且有許多字母形體僅存在很小的差異，對于初入學的兒童，識記這些抽象的表音符號，與認讀發音一樣，具有很大的困難。而

8、教材中編排的插圖不僅表音，更能表形，是學生識記這些抽象符號的很好中介，教學中利用多媒體，直觀地展示這些插圖，通過談話，讓學生在掌握了發音的基礎上，再次觀察字母形體與圖畫輪廓之間的聯系，通過移動，重疊或亮點標示的技術處理，很容易使學生建立抽象的字母符號與具體的事物形象之間的內在聯系，從而識記字母形體。圖畫的再次介入，建立了字母自身音、形之間的聯系，可以進一步強化對字母音、形的掌握。如：聲母“b”的教學，在學生讀準發音后，先讓學生觀察多媒體課件中“b”的字形與圖畫中的半導體收音機的外形之間的異同，然后移動字母“b”與半導體收音機的外延重疊，使學生在頭腦中建立字母“b”形狀與半導體收音機外形之間的聯

9、系，并輔之以兒歌：“b字有兩畫，b占上中格，一豎出二線，右下寫半圓，拉開天線聽廣播”，強化記憶“b”的字形，這樣“b”的半圓在右下邊的特征就會牢固地樹立在學生的頭腦中。三、借助多媒體，引導學語言。指導學生正確地理解和運用祖國語文，是小學語文教學的重要目的之一，小學語文教學應注重發展學生的語言。漢語拼音教學中多媒體課件的使用，是訓練學生說話，發展學生語言的極好憑借。教學中，引導學生在仔細觀察圖畫之后，指導學生用自己的話說說圖畫的內容，并通過文本提示，出示規范學生的語言，訓練學生把話說通順、說完整的句型模式，為將要進行的認識句子，寫通順完整的話作好鋪墊。同時，課件的直觀映示，有利于激發學生的學習興

10、趣，調動學生的注意力，便于課堂組織，從而能有效地訓練學生養成當眾說話聲音響亮、口齒清楚和集中注意力聽別人說話，不隨便插話的好習慣。如：單韻母“o”的教學，讓學生仔細觀察圖畫，自己練習看圖說話，然后逐步出示： “（什么）在（干什么）”。 “（什么）在（哪 里）（干什么）”。“（什么）在（哪里）（怎么樣地）（干什么）”。的說話提示，訓練學生根據提示練習說話，從而幫助學生把話說通順、說完整。四、借助多媒體，協助練書寫。漢語拼音教學，不僅要求學生能正確拼讀音節，而且要能正確抄寫音節。這就要求我們在進行聲、韻母教學時，還應教會學生書寫字母。拼音字母的筆畫、筆順、結構雖然比漢字簡單，但有不少字母需要從方位、大小、長短等細節問題上進行區別。初入學兒童，在感知的過程中，分析綜合能力還很低，空間知覺很不完善，因此，書寫時他們很容易將相似的字母混淆起來（如：“b”與“d”、“p”與“q”、“f”與“t”等），特別是對每個字母在四線三格中的位置更不容易記清楚。多媒體輔助漢語拼音教學，能通過動畫的形式，直觀演示字母的書寫筆順或起筆、落筆，還可以伴之以生動的兒歌，如：“a”的教學，通過多媒體，展示四線三格和中格中的“a”，動畫演示“