1、建立教師激勵長效機制促進教育教學質量的提高東新小學田貴紅【摘要】目前絕大多數學校中存在一些不利于激勵教師成長的因素，主要有以下兩方面：首先，長期以來，教師工作存在著平均主義，教師干多干少一個樣，干的好與不好一個樣，容易使教師產生不思進取和安于現狀的思想，不利于調動教師工作的積極性。其次，學校缺乏較為完善的教師工作評價體系，難以充分發揮激勵教師的作用。這也是普遍學校的教育教學質量不能進步的最重要的原因之一。特別對教師的教學工作進行評價時，有的是通過聽一兩節課之后，進行等級評定，或者僅僅評價教師的教案和作業批改情況等。這種評價往往過于簡單化和形式化，只注重一時結果，不注重長期過程，只注重表面問題，

2、不注重工作實質，沒有對教師的整體工作作出評價。建立教師激勵機制的目的在于促進教師的成長，使教師學會如何做一名合格的教師，并努力成為一名優秀教師，使教師成為學校教育事業發展所需要的人才。【關鍵詞】教師 激勵 機制 促進 教學質量提高學校是為社會主義建設培養人才的地方，學生能否成才的關鍵在于教師。教師是促進學校發展和引導學生成才的主要力量，是學校教學與管理中最核心、最關鍵、最根本的因素，是制約學校整體工作的決定性因素。教學質量是學校的生命線，是辦教育的永恒主題。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質，充分發揮教師的作用，最大限度地調動教師工作的積極性。這種激勵機制既是學校發展的保障

3、，又是提高教學質量的迫切 要求，也是教師自身發展的需要。但是，目前絕大多數學校中存在一些不利于激勵教師成長的因素，主要 有以下兩方面：首先，長期以來，教師工作存在著平均主義，教師干多干少 一個樣，干的好與不好一個樣，容易使教師產生不思進取和安于現狀的思想， 不利于調動教師工作的積極性。其次，學校缺乏較為完善的教師工作評價體 系，難以充分發揮激勵教師的作用。這也是普遍學校的教育教學質量不能進 步的最重要的原因之一。特別對教師的教學工作進行評價時，有的是通過聽 一兩節課之后，進行等級評定，或者僅僅評價教師的教案和作業批改情況等。這種評價往往過于簡單化和形式化，只注重一時結果，不注重長期過程，只 注

4、重表面問題，不注重工作實質，沒有對教師的整體工作作出評價。建立教 師激勵機制的目的在于促進教師的成長，使教師學會如何做一名合格的教師， 并努力成為一名優秀教師，使教師成為學校教育事業發展所需要的人才。對 教師進行激勵的過程，也就是引導教師不斷學習，擴充新知識和新技能，樹 立新觀念，新思想，全面提高教師素質的過程。針對上述問題，學校建立一套相對完善的教師激勵機制，使教師能夠在 教育教學過程中不斷成長，從而提高教育教學質量。我認為，應從以下幾方 面入手，才能讓老師安心工作、努力工作，才能盡職盡責、盡心盡力搞好本 職工作。一、建立物質激勵機制能滿足教師的物質需要。 學校要建立一套完善的制度，充分利用

5、績效工資分配方案，拉開教師之間的工資檔次，讓努力干工作的老師得到實惠，讓工作懈怠的老師轉變思想， 務實工作。因此在學校工作中就要認真研究人的欲望，建立激勵機制，從而調動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。二、精神激勵機制是調動教師積極性的主導因素 當物質需要得到一定程度滿足后，精神激勵機制便成為調動教師積極性的主導因素之一。管理者就應該使用情感因素，進行軟管理充分注意教師隊 伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關心教師的痛癢，做到感情上的勾通， 學校建立和形成一整套公正表彰，和平時的工作嚴格掛鉤，讓優秀的老師得 到相應的獎勵，同時鼓勵優秀的老師走出去，都學習外面先進的教學經驗， 讓年輕的優秀

6、教師成為學校的頂梁柱，得到社會的認可，自我價值得到實現。對因病或困難職工進行個別撫慰，形成團結向上的校風，那么這樣就可以大 大調動這些教師的工作積極性。三、物質激勵與精神激勵的有機結合是調動教師工作積極性的前提 物質激勵與精神激勵應如何有機結合呢？物質激勵與精神激勵的有機結合是調動教師工作積極性的前提。教師們通常希望在他們信賴的領導手下工 作。什么樣的領導是可以信賴的呢？可信賴的領導應是具備技術背景又超脫 于技術之外的管理者。他應當擁有敏銳的工作嗅覺，像教師的教練和 導師一樣，在學校內部倡導鼓勵創造和創新的氛圍和學校文化。領導首先 要做到自身廉潔，不要因為自己多拿多占而對教師產生負面影響；其次

7、是要 做到公正不偏，不任人唯親；要經常與教師進行溝通，尊重支持下屬，對教 師所做出的成績要盡量表揚，在學校中建立以人為本的管理思想，為教師創 造良好的工作環境，最后是領導要為教師做出榜樣，即通過展示自己的工作 技術、管理藝術、辦事能力和良好的職業意識，培養下屬對自己的尊敬，從 而增加學校的凝聚力。總之學校領導要注重與教師的情感交流，使教師真正 的在學校的工作得到心理的滿足和價值的體現。四、健全的規章制度是調動教師工作積極性的保證健全的規章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規章制度如：教師 年度考核方案，崗位責任制度，績效工資分配制度，獎懲制度等，這些制度 能使教師有明確的行為規范，能保證學校

8、各項活動的正常秩序和組織紀律， 能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的 機會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳 狀態，否則沒有明確的規章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發揮。教師的工作只有健全的規章制度才得到公正的評價。教育評價功能是發揮導 向勵的作用，評價不是為了證明結果，而是為了改進過程，公正的評價通常 令人心情舒暢，煥發工作熱情。教師得不到公正評價時體現不了多勞多酬， 按勞分配原則這樣就使教師產生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷， 產生不穩定的情緒狀態，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致 使工作帶來被動，滯后不前

9、的現象。學校教師希望有愉快的工作環境，如便 裝、優良的辦公設備、舒適的就餐和體育鍛煉空間等。因此學校可以針對教 師的需求，在學校財力允許的情況下，盡力為教師提供舒適的工作環境。學 校應盡力滿足教師合理的需求，創設和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛 圍，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發揮自己的主動性、積極性與創 造性。五、激勵并不全是鼓勵，處罰激勵能保證制度的執行 激勵并不全是鼓勵，它也包括許多負激勵措施，如淘汰激勵、降職激勵。淘汰激勵是一種懲罰性控制手段。按照激勵中的強化理論，激勵可采用處罰 方式，即利用帶有強制性、威脅性的控制技術，如批評、降級、降薪、淘汰 等來創造一種令人不快或帶有壓力的條件，