1、“三段發(fā)現(xiàn)式”語(yǔ)法教學(xué)模式 在前期集中識(shí)詞和兩兩對(duì)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師便可以在課文教學(xué)的適當(dāng)時(shí)期將學(xué)生巳感知的語(yǔ)言材料集中起來(lái)并按語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸類，使無(wú)規(guī)則分布的語(yǔ)言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序的狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律并形成某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。 “三段發(fā)現(xiàn)式”語(yǔ)法集中教學(xué)就是將教材中要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目分成三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，從不同的側(cè)重點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，以思維為主線，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律的語(yǔ)法教學(xué)模式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。 “三段發(fā)現(xiàn)式”語(yǔ)法教學(xué)遵循語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性原則，使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的掌握從一

2、開(kāi)始就顯得系統(tǒng)、有序，這為其語(yǔ)言能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，該教學(xué)模式采用“發(fā)現(xiàn)式”的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系的全過(guò)程，由此解決了以話題功能為編排主線的新教材帶來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)分散、無(wú)序且難教的問(wèn)題。 “三段發(fā)現(xiàn)式”語(yǔ)法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法分析教學(xué)，將教師灌輸語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律。在教學(xué)中，教師先安排口頭和筆頭的訓(xùn)練，呈現(xiàn)排列有序的語(yǔ)言材料，再通過(guò)設(shè)問(wèn)啟迪引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、歸納和推導(dǎo)。在設(shè)問(wèn)啟迪的過(guò)程中，教師必須先讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)再梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果。這種教學(xué)模式不是要將知識(shí)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要從感性到理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思維，使之主動(dòng)、積極地去

3、探索和把握語(yǔ)法規(guī)則。由于學(xué)生的積極思維貫穿于語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生不僅能建立起一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更重要的是，他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中能更好地發(fā)展發(fā)散思維。 所謂“三段”是指任何一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)都要經(jīng)過(guò)超前集中、隨機(jī)集中和綜合集中三個(gè)教學(xué)階段。這三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)并不斷深化，體現(xiàn)了“整體局部整體”的原則。 (1) 超前集中 超前集中又叫相關(guān)集中，即把分散在多課(多單元)中的某一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間超前集中并有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其獲得整體上的感知，然后通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)啟迪，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、綜合和比較并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)形成較為完整的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法超

4、前集中教學(xué)是“三段發(fā)現(xiàn)式”語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其具體教學(xué)步驟如下： 有序地呈現(xiàn)語(yǔ)言材料。教師選擇課文教學(xué)的適當(dāng)時(shí)間，在學(xué)生已感知語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，有序地編排、呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，同時(shí)設(shè)計(jì)好思維的展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生易于辨別和發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)的題目要精要，題型要得當(dāng)，內(nèi)容要淺顯。 設(shè)問(wèn)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。教師設(shè)問(wèn)要巧妙，提問(wèn)要有序，同時(shí)合理設(shè)置好思維的階梯，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)比較，主動(dòng)探索語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律并逐步歸納出自己的探索結(jié)果。教學(xué)中，教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答，也可通過(guò)小組討論、代表發(fā)言或搶答競(jìng)賽等形式讓全體學(xué)生都參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。 梳理探索結(jié)果，呈現(xiàn)語(yǔ)法

5、體系。在學(xué)生歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要梳理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，進(jìn)行精練的講解和簡(jiǎn)要的概括。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，在腦中形成一個(gè)有序的語(yǔ)法體系。輔助讀本的第二部分用簡(jiǎn)單明了的表格形式將各冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的規(guī)律性，教師可讓學(xué)生參考有關(guān)的語(yǔ)法表格，結(jié)合必要的講解，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法。 配套練習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律之后，能夠在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)法的集中教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適量的配套練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。 (2) 隨機(jī)集中 語(yǔ)法隨機(jī)集中教學(xué)是在某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目已完成超前集中教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課內(nèi)容，重現(xiàn)

6、、再認(rèn)該語(yǔ)法體系，并重點(diǎn)對(duì)其局部深入剖析，由粗到精，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握該語(yǔ)法規(guī)則的具體要點(diǎn)。它的具體教學(xué)步驟如下： 結(jié)合課文，重現(xiàn)語(yǔ)言材料。教師根據(jù)本課的語(yǔ)法要點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，為學(xué)生提供直觀、有序的比較物象，幫助學(xué)生比較、辨別和發(fā)現(xiàn)。 設(shè)問(wèn)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生探究。通過(guò)口頭和筆頭的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)和感知語(yǔ)言之后，教師進(jìn)行有步驟的設(shè)問(wèn)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生再次構(gòu)建該語(yǔ)法知識(shí)體系，強(qiáng)化該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 分析比較，細(xì)化語(yǔ)法體系。在引導(dǎo)學(xué)生再次構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系的同時(shí)，細(xì)化出該語(yǔ)法的知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于易錯(cuò)、易混的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)分析和比較，讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。 強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固深化提高。在完成上述探究、

7、歸納和總結(jié)之后，教師要設(shè)計(jì)與本課語(yǔ)法內(nèi)容配套的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固本課的語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。 (3) 綜合集中 語(yǔ)法綜合集中教學(xué)是在完成若干次隨機(jī)集中并基本結(jié)束對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)以后，對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化。它通過(guò)綜合訓(xùn)練對(duì)該語(yǔ)法體系進(jìn)行再次提煉和深化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以進(jìn)一步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它的具體教學(xué)步驟如下： 綜合訓(xùn)練，感知語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)，教師再現(xiàn)該語(yǔ)法項(xiàng)目的知識(shí)體系和具體要點(diǎn)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)和感知該項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)。 設(shè)問(wèn)啟迪，重構(gòu)語(yǔ)法體系。教師引導(dǎo)學(xué)生再歸納、再提煉，讓其進(jìn)一步明確該語(yǔ)法知識(shí)的基本構(gòu)架并形成更加完備的知

8、識(shí)體系。 釋疑解惑，突破語(yǔ)法難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的缺漏，引導(dǎo)學(xué)生自行釋疑解惑，讓學(xué)生相互提問(wèn)、互助學(xué)習(xí)，教師最后再給予點(diǎn)評(píng)。 實(shí)踐應(yīng)用，活化語(yǔ)法知識(shí)。創(chuàng)設(shè)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，做到融會(huì)貫通。 在語(yǔ)法集中教學(xué)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： 語(yǔ)法集中教學(xué)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)牧俊Ｋ季S的基礎(chǔ)在于感知，如果學(xué)生沒(méi)有感知必要的語(yǔ)言材料，就不能有效地進(jìn)行集中教學(xué)。因此，教師必須選擇與教材教學(xué)相適宜的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法的超前集中，才能充分利用課文所提供的語(yǔ)言材料，循環(huán)復(fù)現(xiàn)、加深理解、強(qiáng)化記憶直至靈活應(yīng)用。語(yǔ)法集中的量既要考慮語(yǔ)法知識(shí)塊的完整性，又要考慮學(xué)生的可接受性，而且一次集中的量

9、不能太少，否則難以呈現(xiàn)相對(duì)完整的知識(shí)全貌。 語(yǔ)法集中教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。對(duì)思維能力反復(fù)訓(xùn)練才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力，因此教師要精心準(zhǔn)備，在呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中安排好思維的展開(kāi)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)啟迪激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)。只有這樣，才能使語(yǔ)法集中教學(xué)的過(guò)程真正能夠吸引學(xué)生興趣，使其向知識(shí)領(lǐng)域主動(dòng)探索。語(yǔ)法超前集中不能要求學(xué)生一次性全部接受和掌握所學(xué)的語(yǔ)法系統(tǒng)規(guī)則，而是要通過(guò)循環(huán)再現(xiàn)，即通過(guò)隨機(jī)集中和綜合集中，才能達(dá)到鞏固、深化進(jìn)而掌握的目的。淺談新課程理念下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)我國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能不學(xué)習(xí)語(yǔ)法,語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),有利于幫助

10、學(xué)生建立起語(yǔ)言規(guī)范。所有最基礎(chǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象在初中階段大量出現(xiàn),沒(méi)有這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)法依托,學(xué)生的英語(yǔ)水平是不可能提高，基于以上對(duì)于法教學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此我覺(jué)得我們很有必要探討一下新課程理念下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，談一談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，希望對(duì)我們的廣大一線教師有所幫助和借鑒。一、是否正確看待語(yǔ)法教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向” 顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。我們有些教師認(rèn)為，只要交際的雙方能溝通和交流，語(yǔ)言形

11、式和語(yǔ)法運(yùn)用的對(duì)與錯(cuò)是無(wú)關(guān)緊要的。一些剛畢業(yè)的青年教師既不關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，也不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書(shū)上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫(xiě)地過(guò)一遍，導(dǎo)致不少學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢，不僅不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫(xiě)不出幾句完整的句子。二、語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性1、語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力，沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力，勢(shì)必阻礙語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。2、學(xué)英語(yǔ)必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下自然地習(xí)得語(yǔ)法，大部分語(yǔ)法學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的

12、，且缺乏真實(shí)感和自然性，語(yǔ)法學(xué)習(xí)主要靠有意識(shí)學(xué)習(xí)，我們必須借助語(yǔ)法教學(xué)來(lái)學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。3、語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言必用的工具。語(yǔ)法教學(xué)能增強(qiáng)理解能力和分析能力，使輸入更容易理解，使學(xué)生更容易將接收到的語(yǔ)言信息分解成可理解的語(yǔ)言單位，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的生成性。4、教學(xué)方式?jīng)Q定了必學(xué)語(yǔ)法。我們現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)不論是采取知識(shí)-技能-運(yùn)用-能力的教學(xué)途徑，還是采用模仿技能-運(yùn)用技能的模式，都強(qiáng)調(diào)采用適當(dāng)方式在適當(dāng)時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和技能的過(guò)程中無(wú)論采用類似于“熟能生巧”的歸納法，還是采用類似于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的演繹法，都離不開(kāi)語(yǔ)法。5、學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于掌握語(yǔ)言形式。學(xué)得者思維發(fā)展的深廣度，需要用語(yǔ)言

13、形式表達(dá)內(nèi)容以及對(duì)生活了解的寬廣度，都超出了目的語(yǔ)的發(fā)展，他們需要掌握一些語(yǔ)言形式，以表達(dá)其豐富的思維和了解日常生活以外的人生與自然現(xiàn)象。所以他們?nèi)狈Φ氖紫仁钦Z(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能掌握語(yǔ)言形式或幫助他們較快地掌握語(yǔ)言形式。三、嘗試新教材設(shè)計(jì)思路下的語(yǔ)法教學(xué)方法新教材所倡導(dǎo)的是“發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)”，即讓學(xué)生通過(guò)大量的例子或閱讀含有大量語(yǔ)法例句的短文，在語(yǔ)境中接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，語(yǔ)言規(guī)律要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。不要告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、“發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)”，在某種意義上和歸納法類似。其方法的程序是：1）觀察。提出語(yǔ)法例詞或例句，使學(xué)生理解例詞或例句；2）分析與對(duì)比。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)

14、生發(fā)現(xiàn)并找出例詞或例句在形式上或用法上的異同；3）歸納。在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生說(shuō)出有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師予以肯定或補(bǔ)充：4）練習(xí)。進(jìn)行有關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的操練或產(chǎn)出性實(shí)踐。2、演繹法。演繹是從一般到特殊的思維方法，就是從已知的事實(shí)出發(fā)，通過(guò)邏輯推理，得出新的結(jié)論。演繹法的程序是：1）呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。教師提出并講解語(yǔ)法規(guī)則；2）舉出例詞和例句。教師提出例詞和例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行分析和對(duì)比：3）解釋語(yǔ)法規(guī)則。教師先用一個(gè)例詞和例句解釋有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，再讓學(xué)生用其他例詞和例句解釋語(yǔ)法規(guī)則，以加深印象。4）練習(xí)。教師設(shè)計(jì)組織口頭、筆頭練習(xí)或交際性訓(xùn)練。此種方法往往適合復(fù)習(xí)課的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于能夠比較系統(tǒng)地

15、掌握語(yǔ)法規(guī)律，有利于學(xué)生概念的形成，局限性在于教學(xué)方式單調(diào)，易引起學(xué)生疲勞感，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)選擇并變換教學(xué)方式，利用各種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇使用、交替使用歸納法（既發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)法）或演繹法，或歸納后再演繹，或演繹之后再歸納。四、如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)“語(yǔ)法隱形,功能為綱”是新課程英語(yǔ)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中既應(yīng)突出語(yǔ)言的交際功能,又使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力。其做法是“精講多練,促進(jìn)內(nèi)化”。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶要求,留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)踐和應(yīng)用,開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng),啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中,逐步體

16、會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力,使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中,教師可以把語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)簡(jiǎn)單易行的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),按照“為用而學(xué),學(xué)了就用,在用中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生把它們掌握下來(lái)。1、為學(xué)而用。如教學(xué)第三人稱單數(shù)的疑問(wèn)句和否定句。老師先安排學(xué)生學(xué)習(xí)生詞:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后討論目標(biāo)句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesnt play b

17、asketball.在探索問(wèn)題時(shí),老師充當(dāng)陌生者,假裝不知道,引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)、合作。在大家你一言,我一語(yǔ)的探討中,學(xué)生得出結(jié)論。老師的作用就是肯定一下這個(gè)結(jié)論:肯定句中第三人稱單數(shù)動(dòng)詞應(yīng)該加s;疑問(wèn)句和否定句中因?yàn)橛辛薲oes和doesnt表示第三人稱單數(shù),動(dòng)詞仍然是原形。2、學(xué)了就用。教師展示給學(xué)生圖片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,讓學(xué)生成對(duì)地在課堂上操練目標(biāo)句型: Does he play basketball at the weekend?No, he doesn

18、t play basketball.3、在用中學(xué)。用的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)不斷地出現(xiàn)Do he play? Does he plays? Do he plays? 等錯(cuò)誤,老師也不糾正,因?yàn)槠渌麑W(xué)生聽(tīng)了,會(huì)幫他糾正。當(dāng)學(xué)生沒(méi)能意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí),老師就把錯(cuò)句子重復(fù)一遍,出錯(cuò)的學(xué)生可能自己都能改了,這時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)。通過(guò)“在用中學(xué)”這一重要環(huán)節(jié),不用老師使勁講解,不需大量的練習(xí)題,學(xué)生就能輕輕松松地掌握目標(biāo)句型中體現(xiàn)的語(yǔ)法內(nèi)容。以后用的過(guò)程可能還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,但我們要相信認(rèn)識(shí)規(guī)律是一個(gè)循環(huán)往復(fù)地向上發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)了,有些不易操練到的語(yǔ)法現(xiàn)象,例如so與such的區(qū)別,形容詞與副詞的區(qū)別等等,老