1、1第4課葉的神奇一、教材分析承接第一節(jié)課”植物的這些器官有什么作用”這個(gè)問題的 討論，繼續(xù)展開本 節(jié)課的學(xué)習(xí)一葉。本節(jié)課的研究方法教材 也是按“觀察外形結(jié)構(gòu)-探究功能作用”的認(rèn)知邏輯，編排了 兩個(gè)相應(yīng)的進(jìn)階活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生觀察比較葉的形態(tài)特征，嘗試歸納葉的概念，猜想葉的作用，基于模擬實(shí)驗(yàn)探究葉分布結(jié) 構(gòu)與接受更多光 照的功能。活動(dòng)：觀察比較植物的葉觀察各種各樣植物的葉。首先，找尋它們的不同。在此基 礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試對(duì) 植物的葉進(jìn)行分類。（這點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不 同即可，在后續(xù)中學(xué)生物課中會(huì)有更深入的學(xué)習(xí)。）然后歸納這些植物葉的相同一葉有葉柄、葉片，葉片上有葉脈。教學(xué) 活動(dòng)不能僅僅停留在操作層面上，將“思

2、與做”結(jié)合在一起，“葉怎樣長(zhǎng)在莖上 才能獲得更多的陽(yáng)光？”引發(fā)學(xué)生暴露自己 原有的認(rèn)識(shí)，聚焦問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提 出預(yù)測(cè)。拓展：光照模擬實(shí)驗(yàn)在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生將以“葉在莖上的排序”這個(gè)內(nèi)容展開研究，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探究過程一 “觀察 原型-建立模型-實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)T科學(xué)論證、得出結(jié)果”。通過研究學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉在莖上是有規(guī)律地排列，這樣生長(zhǎng) 可以幫助植物接收 到更多陽(yáng)光，更有利于植物的生長(zhǎng)。然后 引導(dǎo)學(xué)生去大自然中觀察更多植物的葉序，進(jìn)一步檢驗(yàn)課上形成的結(jié)論。提示：這里不講“光合作用”，僅僅讓學(xué)生知道這個(gè)詞即 可，在中學(xué)生物課中 會(huì)有詳細(xì)的原理講解，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn) 操作。最后，引發(fā)學(xué)生思

3、考“植物的根、莖、葉是怎樣互相配合 工作的？ ”引發(fā)學(xué)生 新一輪的科學(xué)論證，這個(gè)問題的指向是 植物各個(gè)器官具有一定結(jié)構(gòu)與功能的同時(shí)，它們之間還相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)工作。幫助學(xué)生將對(duì)概念的理解向系統(tǒng)認(rèn)識(shí)進(jìn)行建 構(gòu)，為初中生物“生物體的結(jié)構(gòu)層次” “生物圈中的綠色植 物”兩個(gè)主題學(xué)習(xí)積累認(rèn) 知經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)1-科學(xué)知識(shí)學(xué)生能描述植物葉的外部形態(tài)，以及具有幫助植物維持自 身生存的相應(yīng)功 能一獲取更多的陽(yáng)光。2 .科學(xué)探究 學(xué)生有序觀察、比較發(fā)現(xiàn)植物葉的形態(tài)特點(diǎn)，可用語(yǔ)言、 繪畫等方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的探究過程，獲取證據(jù)、了解實(shí) 驗(yàn)方法。3 .科學(xué)態(tài)度 尊重事實(shí)，嘗試多思路多方法完成探究任務(wù)

4、， 合作學(xué)習(xí) 完成任務(wù)。感悟生命的奇妙，關(guān)愛并尊重生命。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1-演示材料：自制PPTT實(shí)物投影4 .分組材料：-各種植物葉的圖片、標(biāo)本或?qū)嵨锶舾?一節(jié)大約10cm長(zhǎng)的帶有莖、葉的大葉黃楊、葉序模型的 實(shí)驗(yàn)裝置-活動(dòng)手冊(cè)學(xué)生準(zhǔn)備自愿帶來植物的葉或圖片資料等四、教學(xué)建議課時(shí)安排建議：1課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入本課的導(dǎo)入可以參照上節(jié)課的方式進(jìn)行。教師可以按照教 材，采用問題導(dǎo)入 方式，直接入題：“植物的葉是什么樣子？ 葉子是怎樣排列分布的？葉在植物生長(zhǎng)發(fā)育過程中有什么作用？”教師如果想將第四、五單元整合在一起交錯(cuò)教學(xué)，建議本課安排在“莖的奇 妙” 一課后進(jìn)行，因?yàn)楫?dāng)“植物的一生” 單元“小苗快長(zhǎng)

5、”這課研究完后，植物到開花結(jié)果還需要一段時(shí)間（溫度低會(huì)需要更長(zhǎng)的時(shí)間），在這個(gè)期間帶領(lǐng)學(xué)生一 起來研究“莖的奇妙”和“葉的神奇”，同時(shí)在植物生長(zhǎng)到這 個(gè)時(shí)期，學(xué)生正好可以觀察到的是植物的莖與葉。活動(dòng)觀察比較植物的葉教師關(guān)聯(lián)前幾課的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考。1-觀察、比較、描述“葉”。教師為學(xué)生提供各種各樣植 物的葉的實(shí)物、圖 片、標(biāo)本若干，在科學(xué)教室的一個(gè)區(qū)域里 創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似小型植物博物館的氛圍。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、描述不同植物葉的外部形態(tài)，并將觀察的結(jié)果記錄在活動(dòng)手冊(cè)中。最后，嘗試根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，初步總 結(jié)出葉的共同特 征。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課上可以安 排每個(gè)學(xué)生最少

6、觀察、描述、比較兩 種植物的葉子。2 .基于觀察進(jìn)行合理推測(cè)。在觀察比較葉的外部形態(tài)的基 礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚 焦在葉序上，這一點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生日常生 活中所忽略的。所以先引起學(xué)生關(guān)注有這樣一個(gè)現(xiàn)象，然后再通過觀察去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。“葉怎樣長(zhǎng)在莖上才能獲得更多的陽(yáng)光？”讓學(xué)生進(jìn)行合理 推測(cè)。繼續(xù)將學(xué)科 的核心素養(yǎng)之理性思維的培養(yǎng)落在實(shí)處， 學(xué)生會(huì)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)加之從資料中查詢到的信息對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，形成較為合理的推測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從 運(yùn) 用直接的比較來鑒別物體，向進(jìn)行合理推測(cè)的理性思維邁進(jìn)了 一步。3 .在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生日常對(duì)于植物的葉是怎樣生長(zhǎng)在莖 上的關(guān)注不夠， 所以認(rèn)識(shí)是模糊的，提

7、不出什么觀點(diǎn)，教師 應(yīng)抓住這點(diǎn)展開下一個(gè)活動(dòng)。拓展光照模擬實(shí)驗(yàn)1 .在上一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察原型一生長(zhǎng)在莖上 葉的分布、排列 位置。原型是建模的基礎(chǔ)，觀察到位了，在 建模的過程中才會(huì)更加準(zhǔn)確，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度與有效度。2 .依據(jù)原型制作葉序模型，教材中為教師們提供了一個(gè)我 們研發(fā)的“葉片光 照模擬實(shí)驗(yàn)裝置”，這個(gè)自制教具材料易 找、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)易、操作方便。實(shí)驗(yàn)裝置是由兩部分組成，一個(gè)是模型植物體，另一個(gè)是連桿照明器。如下圖：3.教師可以參考課程資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，將數(shù)學(xué)的思想與工具（統(tǒng)計(jì) 圖）放到我們的 實(shí)踐研究中，可以起到很好的助力。（后續(xù)“教學(xué)案例”中會(huì) 有關(guān)于這個(gè)教學(xué)策略與

8、方法的詳細(xì)描述。）4.觀察自然界中更多植物的葉序，邊觀察邊記錄在活動(dòng)手 冊(cè)中。讓學(xué)生進(jìn)一 步求證我們的結(jié)論的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到 我們的學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)。5-這個(gè)活動(dòng)教師可根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況選擇不同的方 案。方案1：課上帶領(lǐng)學(xué)生到校園中進(jìn)行實(shí)地考察方案2:課上可以通過觀察植物圖片的 形式完成。方案3:留作課下自選完成。（提示，出 于安全考慮，請(qǐng) 在家長(zhǎng)陪同下完成。）最后，討論“植物的根、莖、葉是怎樣 互相配合工作的？” 可以引導(dǎo)學(xué)生以“關(guān)鍵 詞標(biāo)注+畫圖”的形式將自己的想法記 錄在活動(dòng)手冊(cè)中。（如右圖）五、課程資源1. “葉的神奇”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1 .科學(xué)知識(shí)：掌握植物的葉一般是由葉片和

9、葉柄組成，葉 片上有葉脈。葉在 莖上排列的方式叫葉序。2 .科學(xué)探究：建構(gòu)模型研究葉在莖上的排列規(guī)律。3-科學(xué)態(tài)度、STSE懂得與他人合作，建構(gòu)葉在莖上排列的 模型。教學(xué)重點(diǎn)：植物的葉的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點(diǎn)：通過建構(gòu)模型研究葉在莖上的排列規(guī)律。教學(xué)過程：一、 情境導(dǎo)入在這個(gè)單元中我們一起走進(jìn)了植物的世界，逐步地了解植物，發(fā)現(xiàn)了它們?cè)S 多的秘密。我們來看看，通過之前的學(xué)習(xí)你都找到了它們哪些秘密？（學(xué)生回答）班級(jí)交流匯報(bào)。通過之前的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠說出植物的六大 器官，以及根的吸 收水分的作用，莖的運(yùn)輸水分的作用。師：植物由種子萌發(fā)長(zhǎng)出一株新的植株，隨即我們通過研究發(fā)現(xiàn)了根的奧秘， 以及根上部連接的莖

10、的奇妙，莖上長(zhǎng)有 什么？它有什么神奇之處嗎？今天我們就一起來探究一番 吧。（板書貼標(biāo)題，PPT展示標(biāo)題）【教學(xué)意圖及效果】回顧本單元已學(xué)內(nèi)容，從植物的六大 器官順承引出本課的 研究對(duì)象一植物的葉。二、觀察比較植物的葉師：你都見過哪些植物的葉子，它們長(zhǎng)什么樣呢？學(xué)生：我見過銀杏樹的葉子像把小扇子。1 .觀察比較植物的葉師：大家在生活中見過各種各樣的葉子，今天老師給大家準(zhǔn)備了一些真實(shí)的葉子，咱們 來看看它們長(zhǎng)什么樣一 子？比較它們的相同和不 同。（PPT出示活動(dòng)要求）學(xué)生觀察。/師：通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)了這兩片葉子的 相同和不同，現(xiàn)在拿著你的葉子和小組同學(xué)的 葉子進(jìn)行比較一下，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。2

11、 .班級(jí)交流匯報(bào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩片葉子 比較，雖然形狀大 小不同，但是葉子顏色都是 綠的，上面都有網(wǎng)狀的紋，葉子 下面都有一個(gè) 把兒。和小組同學(xué)的葉子比較后發(fā)現(xiàn)葉子的顏 色有黃有綠，形狀大小不同，但是 這些葉子有相同的點(diǎn)，者B 有網(wǎng)狀的紋和葉子下面的把兒。3 .師小結(jié)：通過大家匯報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同植物的葉子形狀大小都不同， 但是卻存在著相同點(diǎn)，它們都擁有相同的結(jié) 構(gòu)。像網(wǎng)一樣的，支撐整個(gè)葉片的是 葉脈，葉片下面長(zhǎng)長(zhǎng)的 是葉柄。（板書整理）【教學(xué)意圖及效果】學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立觀察、組內(nèi)比較和班級(jí)論證三個(gè)階段，不斷 積累關(guān)于葉的結(jié)構(gòu)的證據(jù)，用從特殊到 一般的思維方法，歸納出植物葉的結(jié)構(gòu)：植物的葉一般是由

12、葉 片和葉柄組成，葉片上有葉脈。三、模擬葉在莖上的排列1.制作葉在莖上排列的模型師：葉子是怎樣著生在莖上面的呢？學(xué)生：一片挨著一片長(zhǎng)在莖上的。師：咱們都知道葉子生長(zhǎng)在莖上，今天老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)植株模型。還有幾片葉子，請(qǐng)你們 來展示一下葉在莖上怎么生長(zhǎng)。小組合作，利用模型模擬葉在莖上排 列的情況。班級(jí)交流匯報(bào)各組模擬的葉在莖上 的排列情況。學(xué)生：我們覺得葉子是橫著長(zhǎng)在葉子 上的。學(xué)生：我們看到的葉子是在莖上一層一層排列的。師：葉子為什么這樣長(zhǎng)在莖上，長(zhǎng)在莖上對(duì)植物有什么作用？為什么長(zhǎng)這么多葉子呀？學(xué)生：植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。葉子在莖上生長(zhǎng)是為了獲得更 多的陽(yáng)光。【教學(xué)意圖及效果】通過模型研究，讓

13、學(xué)生將葉的結(jié)構(gòu)與 功能建立聯(lián)系。讓學(xué) 生按照自己的想法在模型上對(duì)葉進(jìn)行排 列，了解學(xué)生對(duì)于植物葉的排列以及這樣排列的目的的初始認(rèn)識(shí)。師：那么我們來驗(yàn)證 一下，大家所模擬的葉 在莖上生長(zhǎng)的方式，是 否能幫助葉子獲得更多 的陽(yáng)光照射。學(xué)生活動(dòng)：用手電模 擬太陽(yáng)光，確定太陽(yáng)升 起的方向。PPT出示操作 提示。講解統(tǒng)計(jì)表填寫方法。我們的at物有 < ）片葉子？上午c箱陽(yáng)光照射，中午（PPT展示）小組匯報(bào)。（記錄單貼在黑板圍繞幾個(gè)問題來進(jìn)行論證：- 莖上面一共有幾片葉子？- 不同時(shí)段葉子接收陽(yáng)光的情況？- 你們的初步結(jié)論是什么？學(xué)生：我們小組的莖上有8片 葉子。早上有兩片葉子受到了陽(yáng)光照射， 中午

14、有四片葉子，下午有四片葉 子。我們覺 得葉子照這樣長(zhǎng)在莖 上不能夠獲得足夠 多的陽(yáng)光照射。師小結(jié)：通過大家實(shí)驗(yàn)以及匯報(bào)， 我們發(fā)現(xiàn)按照有些小組 的葉在莖上的排 列方式，會(huì)有一部分葉得不到足夠的 光照。【教學(xué)意圖及效果】實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生 的初始想法，發(fā)現(xiàn)無序 排列的葉子并不 能達(dá)到學(xué)生的預(yù)期效果，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需 求。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)事求是，培養(yǎng)實(shí) 證意識(shí)。2 .模擬葉在莖上的生長(zhǎng)師：那葉子到底是怎樣在莖上排列的呢？為了我們的科學(xué) 研究，老師給大家 采了一些大葉黃楊葉的樣本，你們來看看, 大葉黃楊的葉在莖上是怎樣排列的。學(xué)生將模型和大葉黃楊進(jìn)行對(duì)比，說出他們有什么發(fā)現(xiàn)。11學(xué)生1:大葉黃楊的葉子 比我

15、們 的模型的葉子數(shù)量 少。學(xué)生2:大葉黃楊的葉子之間有空隙，但是我們的模型的葉子都疊在一起。學(xué)生3:大葉黃楊的葉子 排列得 比我們的模型更有規(guī)律。師：大葉黃楊的莖和我們這個(gè)模 型的莖長(zhǎng)度差不多，只有四片而已, 這么少的葉子，能比咱們模型受光照的效果 好嗎？小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。班級(jí)交流匯報(bào)。（記錄單貼在黑板上）學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)雖然只有 4片葉子，但是按照大葉黃楊葉子的排列 方式4片 葉子早中晚都能受到陽(yáng)光照射。4片葉子間有一定距離，并不 是挨在一起的。【教學(xué)意圖及效果】在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)真實(shí)植物葉的排列和模型之間的 差異，對(duì)植 物的葉序產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物的葉有序 排列對(duì)于它受光照效果的影響

16、。3 .借助統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比葉在莖上有規(guī)律排列和無規(guī)律排列，談一談發(fā) 現(xiàn)。師：對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，葉在莖上沒有規(guī)律地排列，最好的情況 是8片葉子中也只有4片受到陽(yáng)光照射，而有規(guī)律地排列，雖然只有4 片但是早中晚都受 到了陽(yáng)光的照射。【教學(xué)意圖及效果】數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)植物的葉有序排列會(huì)更有效地受 到光照，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)葉序?qū)τ谥参锷L(zhǎng)的價(jià)值。4 .觀察更多植物葉的排列規(guī)律師：為了能夠獲得更多的光照，植物的葉子在莖上的排列都是有規(guī) 律的。葉 在莖上排列的方式叫葉序。大葉黃楊的葉子在莖上是這樣排 列的，我們來看看其 他植物的葉在莖上是什么樣的。PPT展示更多植物不同的葉序。

17、學(xué)生觀察圖片，用自己的語(yǔ)言說出這 些植物葉的排列規(guī)律。學(xué)生1:葉子有兩片對(duì)著生長(zhǎng)的。學(xué)生2:還有轉(zhuǎn)著圈生長(zhǎng)的。師：葉片兩兩對(duì)著生長(zhǎng)的，植物學(xué)家將其命名為對(duì)生，交互生長(zhǎng)的， 命名為 互生，轉(zhuǎn)著圈像車輪一樣生長(zhǎng)的，命名為輪生。葉序還有很多 的類型，不止我們 今天看到的這幾種。今天我們研究了葉序，植物學(xué) 家也在不斷探索研究葉序的奧秘，老師給大家準(zhǔn)備了一份植物學(xué)家研 究的有關(guān)于葉序的小資料，如果你感興趣，請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀，繼續(xù)去探索 葉的神奇吧！【教學(xué)意圖及效果】在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大葉黃楊葉的排列規(guī)律后，對(duì)比觀 察更多植物 葉的排列規(guī)律，用從特殊到一般的思維方法，歸納總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)雖然不同植物的葉 的排列規(guī)律不同，

18、但是它們都是有序排列的， 逐步建構(gòu)葉序的科學(xué)概念。2 .創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)之學(xué)科融合建構(gòu)模型促進(jìn)概念形成，數(shù)形結(jié)合發(fā)展理性思維 以“葉的神奇” 一課為例從題目我們可以看出，今天這節(jié)課是圍繞著兩個(gè)數(shù)學(xué)思想設(shè)計(jì)的， 分別是建構(gòu)模型和數(shù)形結(jié)合。一、關(guān)于模型首先，從實(shí)際應(yīng)用的角度簡(jiǎn)單地說明數(shù)學(xué)模型和科學(xué)模型間有什么 區(qū)別和聯(lián)系。數(shù)學(xué)模型是一種模擬，是用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式、程序、 圖形等對(duì)實(shí)際問題 的抽象而又簡(jiǎn)潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現(xiàn)象, 或能預(yù)測(cè)未來的發(fā)展規(guī)律。簡(jiǎn)單地說，就是把實(shí)際問題用數(shù)學(xué)公式來表示，把形象的問題抽象化，并且通過 數(shù)學(xué)公式的演算合理地預(yù)測(cè)結(jié) 果或者變化趨勢(shì)。相對(duì)地，在小學(xué)科學(xué)課上我們

19、在利用模型幫助學(xué)生解決問題的時(shí)候， 是把生 活中學(xué)生不容易在課上直接觀察、展示，但是又有一定感性認(rèn) 識(shí)的物體或現(xiàn)象， 通過建立形象的模型，將它們放大模擬或演繹，幫 助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。這樣看來，數(shù)學(xué)模型和科學(xué)模型的使用方式不 同，但是它們所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是一致的，都是在幫助解決問題。二、關(guān)于數(shù)形結(jié)合11數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位 置關(guān)系結(jié) 合起來，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，從而實(shí) 現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目 的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)形結(jié)合 百般好，割裂分家萬(wàn)事休。”數(shù)形結(jié)合思想在工程技術(shù)領(lǐng)域中，可以用來解決比如一個(gè)結(jié)構(gòu)的最 合理形式， 一件產(chǎn)品的最

20、短生產(chǎn)時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的最佳配方等問題。 從利用圖形變化趨勢(shì)解 決問題就體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較常見的數(shù)形結(jié)合方法是圖形分析法。對(duì)于小 學(xué)生來說， 有些數(shù)量比較抽象，難以把握，而“形”具有形象、直觀 的優(yōu)點(diǎn)，因此可以把 “數(shù)”的對(duì)應(yīng)一 “形”找出來，利用圖形來解決 問題。所以在本課的教學(xué)過程 中，建構(gòu)模型會(huì)幫助學(xué)生形成概念，數(shù) 形結(jié)合會(huì)幫助學(xué)生發(fā)展思維。在備課階段我們還認(rèn)真地學(xué)習(xí)了 STC和STE檄育中學(xué)科融合教育的案例，為我們教學(xué)實(shí)施 提供了寶貴的理論指導(dǎo)忠忠通構(gòu)模型數(shù)學(xué)模型科學(xué)模型數(shù)形結(jié)合i1模可讀辭）學(xué)情分析工司技術(shù) 陽(yáng)用自析實(shí)際同期抽象化三、對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他

21、們樂于參與各種研究活動(dòng)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn) 單的分工 合作。三年級(jí)學(xué)生主要以形象思維為主，并且在他們的頭腦 里存在越多就是越好 的思維定式，這是一種十分主觀的思維方式。從 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來講，他們?cè)谏?活中觀察植物的葉的排列多數(shù)都是從 遠(yuǎn)觀，看到植物的葉子郁郁蔥蔥，但是他們很難發(fā)現(xiàn)植物的葉的排列是有規(guī)律的，因此，對(duì)于植物的葉如何排列在莖上，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為葉就是隨便排列在莖上，而且葉子越多越利于植物生長(zhǎng)。同 時(shí) 在我們的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課上學(xué)生分析數(shù)據(jù)時(shí)所需掌握的條形 統(tǒng)計(jì)圖的 知識(shí)在他們所學(xué)的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中要到四年級(jí)上冊(cè)才 會(huì)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)工具滯后的情況，但是學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)的分類與

22、整理單元中已經(jīng)掌握了基本的分 類計(jì)數(shù)的能力并且可解決一些簡(jiǎn)單的 實(shí)際問題。面對(duì)這些問題，在教學(xué)準(zhǔn)備階段 我們進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)“葉的神奇” 一課的教學(xué)目標(biāo)落點(diǎn)是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生命科學(xué)領(lǐng) 域“8.1植 物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)中的中年級(jí)部分描述植物一般 由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能”。在本課所在 單元之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生分別研究了 植物的根和莖的結(jié)構(gòu)與功能，在這節(jié)課學(xué)生們將繼續(xù)研究植物的葉的結(jié)構(gòu)與功能。對(duì)于小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域的研究來說，樣態(tài)研究是主要采用的方式， 學(xué)生通 過觀察生物的形態(tài)和生活環(huán)境等因素，推測(cè)和分析它的結(jié)構(gòu)和 功能，例如學(xué)

23、生 通過對(duì)蠶和螞蟻的觀察和模型制作，研究它們的“身 體”結(jié)構(gòu)和功能就是典型 的樣態(tài)研究。對(duì)于本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我們先讓 學(xué)生根據(jù)前概念利用模型還原出自己認(rèn)為的植物的葉的排列樣態(tài)獲取光照數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)圖分析，在數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們將傳統(tǒng)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了調(diào)整，使它更加形象化，讓學(xué)生利用貼紙進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)自身前概念中存在的問題，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再通過二次模擬實(shí)驗(yàn)建構(gòu)植物的葉 在 莖上有序排列的概念。在這個(gè)從無序到有序的過程中，學(xué)生的理性 思維也得到了發(fā)展。審視本節(jié)課，從教學(xué)內(nèi)容上分為兩部分，分別研究植物的葉的結(jié)構(gòu)、 功能和 葉的排列。其中葉在莖上的排列

24、是這節(jié)課的重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)背 景和學(xué)生情況我們制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其中建構(gòu)模型研究葉在 莖上的排列規(guī)律是這節(jié)課的教 學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在這節(jié)課教學(xué)開始我們先讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立觀察、組內(nèi)比較和班級(jí)論 證三個(gè)階 段，不斷積累關(guān)于葉的結(jié)構(gòu)的證據(jù)，以從特殊到一般的思維 方法，歸納出植物葉 的結(jié)構(gòu)：植物的葉一般是由葉片和葉柄組成，葉 片上有葉脈。由于學(xué)生在之前研 究植物的一生的過程中已經(jīng)對(duì)植物的 葉的功能有了初步認(rèn)識(shí)，因此在這個(gè)階段學(xué)生很容易就將植物葉的結(jié)構(gòu)和功能建立連接。隨后教師利用植物的葉是怎么樣在莖上生長(zhǎng)的問題，讓學(xué)生利用模 型還原自 己認(rèn)識(shí)中植物的葉在莖上的排列情況，這樣就暴露出了學(xué)生 對(duì)于葉序

25、的前概念，通過班級(jí)論證我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這樣排列葉子的 目標(biāo)就是讓植物獲得更多的陽(yáng) 光。于是教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己 排列的葉序是否能幫助植物獲取更多陽(yáng)光，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)觀察到植物模型上的葉子被照亮的情況，但是他們無法直接拿著模型進(jìn)行交流，所以要把葉子被照亮的情況以數(shù)據(jù)的方式記錄下來，便于交 流。 但是如果僅憑數(shù)據(jù)來交流的話對(duì)于學(xué)生來說又不夠直觀，所以他們將數(shù) 1據(jù)做 成統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行了第一次班級(jí)論證。我們可以通過統(tǒng)計(jì)圖直觀地 讀出以下數(shù)據(jù)，一天中隨著光照方向的變化，葉子接收陽(yáng)光的變化情 況，通過讀圖學(xué)生可以直觀 地發(fā)現(xiàn)自己的排列雖然又多又密，但是在 一個(gè)時(shí)間段能接收到陽(yáng)光的葉子數(shù)量卻 不

26、多，不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。隨著研究的深入，“怎樣排序才能讓葉子獲得更多陽(yáng)光呢？”學(xué)生 自然產(chǎn)生這 樣的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)對(duì)比觀察真實(shí)的植物，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的植 物的葉在莖上的排列是 有序的，隨后學(xué)生按照有序的排列再次實(shí)驗(yàn)， 對(duì)比自己第一次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生 們發(fā)現(xiàn)按照真實(shí)植物的情況排列， 葉子的數(shù)量雖然又少又稀，但是它們接收陽(yáng)光的效率卻很高，因此植物的葉要在莖上有序排列才能獲得更多陽(yáng)光。通過直觀的數(shù)據(jù)對(duì)比，糾正了自己前概念中存在的錯(cuò)誤，形成了正確的科學(xué)概念。最后，在 學(xué) 生發(fā)現(xiàn)大葉黃楊葉的排列規(guī)律后，對(duì)比觀察更多植物葉的排列規(guī)律，以 從特殊 到一般的思維方法，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然不同植物的葉的排列 規(guī)律不同，但是它 們都是有序