1、附件1:編號：鄭州市教育科學課題立項申報書課題名稱：小學低年級學生朗讀習慣培養的策略研究課題負責人：付紅梅所在單位：鄭州市二七區苗圃小學申報日期： 2017.3鄭州市教育科學研究所制、課題組基本情況課題名稱小學低年級學生朗讀習慣培養的策略研究計劃完成時間2018.3預期成果形式論文負責人姓名付紅梅性別女年齡40行政職務職稱中小學一級教師語文工作單位鄭州市二七區苗圃小學聯系方式電話：電子信箱手機：郵政編碼450000其他課題組成員基本情況姓名性別職稱研究專長工作單位劉芳女中小學二級教師語文鄭州市二七區苗圃小學李靜女中小學二級教師語文鄭州市二七區苗圃小學郝曉慧女中小學三級教師語文鄭州市二七區苗圃小

2、學、課題設計論證1 .研究背景(1)學習語文的必要性。語文，何物也？語者，語言也，文，文字 也。從某種層次上說臺灣的“國文”似乎更符合語文這門課程本身的含 義，因為這是我們中國國內的語言文字課程，但無疑二者的課程目的是 一致的就是教國人標準使用本國的語言和文字，既然是語言，自然是要 說的，因為只有交流才能體現出語言的意義，否則它就是一種類似甲骨 文的符號，只能看不能說，瘋狂英語的教學方法就是張開口吼出英語， 它的成功正是開口言語教學法的成功典范， 啞巴英語不是真正的學英語， 同樣不開口的語文也不是真正的語文， 小學語文教學大綱明確指出：“朗 讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步

3、提高，對課 文內容的理解就會逐步加深。(2)朗讀現狀的分析語文課程標準針對低中高3個學段，對朗讀分別作了這樣的要求：“學 習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨?見“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但事實上，在很多情況下，我們 的朗讀往往是課堂中的過客，匆匆而過，學生的朗讀準確率、流利度、 感情等都有待提高。低年級學生由于年齡較小，還沒掌握正確的朗讀方 法，如果沒有良好的指導訓練，他們朗讀起來總是一個調，普遍唱讀， 拖調，讓人聽起來特別難受，還容易讀斷句。對于不同的標點也讀不出 不同的語氣，更談不上體

4、會文章美在何處了。 那些適合年齡特點的神話、 童話故事，在進行分角色朗讀時，學生很難讀出不同人物對話的不同語 氣。低年級朗讀習慣的培養是一個基礎， 是閱讀教學的關鍵所在，針對 以上現狀，研究“低年級學生朗讀習慣的培養策略”課堂應運而生。2 .本課題相關的研究現狀綜述語文課程標準強調，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。 “讀”是小學語文閱讀教學的永恒主題，學會了 “讀”，才能把復雜的文 本讀簡單，把躺著的文本讀鮮活。有感情地朗讀課文是最重要的語言文 字訓練內容。3 .課題研究的目標(1)、研究低年級學生朗讀感情不到位的主要原因。(2)、研究糾正小學生朗讀的策略。(3)、提高學生有感情朗讀

5、的積極性，培養學生感情朗讀到位的能力。課題研究的意義有感情朗讀課文有助于學生對課文的理解，使其受到感情的熏陶， 從而達到閱讀教學的美感、樂感、語感等多種情感的和諧統一。4 .主要研究方法；1、文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、 比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方 法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習 習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機 制，努力發揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的

6、最佳效果。4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究， 探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研 究成果。4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案, 定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。5、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發展性評價的量 表，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展朗讀的標 準和機制。5.研究詳細計劃。(請逐項填寫，可另加附頁)本課題的研究時間為兩年年。(1)準備階段(2017年3月一一6月)對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調查、研究、論 證，制訂實驗方案。做好宣傳

7、工作，統一思想認識。積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。 實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。（實驗教師認 真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：付紅梅、劉芳、李 靜、郝曉慧）（2）實驗階段（2017年9月 2018年6月）在明確教學思想的基礎上，不斷優化課堂教學環節，充分發揮朗讀在 語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課 外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質量。修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、 創新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養學生的審美 能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育 得失，作好階段性總結。（階段成果呈現形式：征集優秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、 師生朗讀成果展示等。階段負責人：付紅梅、劉芳、李靜、郝曉慧）（3）實驗總2階段（2018、92018 、12）整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。實驗