1、認識分數說課稿認識分數說課稿認識分數說課稿一今天我說課的題目是認識分數，它是北師大版小學數學三年 級下冊第五單元認識分數的內容，屬于數與代數領域的知識。下面我 將從教材分析、教學目標、教法與學法和教學流程等四個方面來闡述。一、教材分析三年級的小學生是第一次在數學課本上接觸到分數的認識，對于 他們從認識整數發展到認識分數是一次質的飛躍。本節課是學生已經 掌握了整數“平均分”的基礎上進行教學的。教材的編寫適合于三年 級學生的性格特點及認知規律。力圖讓學生在實際生活中感受到學習 分數的必要性。所以，學好本節課知識對后續學習有關分數的知識奠 定了堅實的基礎。二、教學目標及重難點的確立1、結合具體情境和

2、直觀操作，初步理解分數的意義，會正確讀、 寫分數，知道分數各部分的名稱。2、會用折紙、涂色等方法表示簡單的分數。3、感受分數在實際生活中的需要，感受數學與生活的聯系，進 一步產生對數學的好奇心和興趣。教學重點：理解分數的意義，會正確讀、寫分數，知道分數各部 分的名稱。教學難點：理解分數的意義。三、教法與學法1、教法：數學課程標準指出：“數學教學應聯系現實生活，獲得積極 的情感體驗。培養學生的創新精神和應用意識?！币虼耍诒竟澱n的 教學中，我將采用“直觀演示法”“啟發誘導法” “操作發現法”等 教學方法。通過課件演示和實踐操作，創設主動參與、積極探究的氛 圍，讓學生會學、愛學。2、學法：本節課主

3、要教給學生的學習方法是“自主探究法、動手操作法、 合作交流法、自學研討法”等。在本課教學過程中，讓學生帶著興趣 和疑問，通過獨立思考，課堂討論，動手操作等方式，使學生在完成 任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和融合。四、教學流程為了更好的完成教學目標，設計如下環節。（一）創設情境，導入新課分數起源于分，為此我創設了分蘋果的情境。1、把4個蘋果平均分給2人，每人分得多少？把2個蘋果平均 分給2人，每人分得多少？在這里關鍵強調平均分的概念。2、把一個蘋果平均分成2人，每人分得多少？自然引出“一半”。3、如何用數來表示“一半”？讓學生跟同桌或小組成員交流自 己的想法，教師揭示課題：認識分數。

4、在這個環節中，充分發揮學生 的想象力和思維能力，激發學生的探索欲望。（二）觀察操作，探究新知1、體會1/2的含義結合分蘋果的例子說一說2表示什么意思？讓同桌互相說一 說，而后全班交流，同時用課件演示，使學生體會二分之一的含義。2、通過“涂一涂”，了解1/2可以表示許多物體的一半。在己經認識1/2之后，引導學生用涂色的方法表示出教材P53頁 “涂一涂”中各圖的1/2。師有選擇性的投影出學生的作品。接著由 學生來說一說：發現了什么？從而達到引出許多物體的一半都可以用 1/2來表示，進一步加深對1/2意義的理解。3、認識1/4每個人先用自己喜歡的折法折出正方形紙的1/4,再與小組各成 員交流不同的折

5、法，并討論為什么折法不同卻都表示這張紙的1/4。 從而達到進一步理解分數的意義。4、認識其他的四分之幾在上一環節中學生己經折出1/4的基礎上，引導每個小組在已經 折出1/4的幾張紙上分別表示出2/4、3/4、4/4o然后把學生的作品 貼到黑板上，同時板書1/4、2/4、3/4、4/4o在這一環節中，主要是 培養學生的操作、觀察、思考、概括的能力，突破教學的難點。5o自學課本，獲得知識結合板書引導學生總結出：像1/4、2/4、3/4、4/4這樣的數我 們就叫做分數。接著讓學生閱讀課本，自學分數的讀寫和各部分的名 稱，以3/4為例進一步鞏固分數的讀寫方法，并滲透分數各部分名稱 所表示的意義。在此過

6、程中，適時點撥，及時評價，由傳授者變為合 作者、引導者。（三）實踐應用，鞏固新知1、基礎練習：第一關：說一說他們是如何表示幾分之幾的？第二關：用分數表示下面各圖中的涂色部分。2、綜合練習：第三關：判斷下面的分數表示的陰影部分對嗎？3、拓展練習：第四關：用一根繩子，反復對折，得出分數的個數是無限的。設計多層次練習的主要目的是使不同水平的學生得到不同程度 的發展。讓每個學生都能體會到成功的喜悅。把剛剛學到的知識加以 運用，使學生進一步理解分數的意義。（四）全課總結，拓展延伸首先讓學生談談學習本課后的收獲。接著，讓學生找一找生活中 用分數表示的事物。讓學生明白生活中處處有數學，激發學生在生活 中探索

7、數學的精神。認識分數說課稿二一、教材分析：今天我說課的內容是北師大版小學數學第六冊（第五單元）認 識分數。有關分數的的教學，教材分成兩個學段進行，本冊學習的 內容是初步認識分數；而在五年級教材學習中將系統地認識分數，根 據兒童的心理、生理特點及思維接受能力的階段性，本單元教材是在 學生己經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。本課時是單元的 核心，是整個單元的起始課，通過本課的學習可以為以后繼續學習 分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。二、學情分析對于三年級的學生來說，分數的是一個原發性概念，因此要通過 大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起豐富的表象。這是學生第一 次接觸分數，從整數到分數是

8、學生認識數的概念的擴展，是一次質的 飛躍，無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上, 它們都有很大的差別。對于平均分，學生在學習整數除法時已有過接觸；對于分數，大 多數學生有所了解，但對分數意義的理解還不很清楚，對分數各部分 所表示的意義認識不清。三、教學目標：參照新課標，將本課的教學目標定為以下三方面：(1)知識與技能：在具體情境中初步認識分數，知道把一個物 體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能 用折紙、涂色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的 名稱，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母 的含義；能正確讀、寫簡單的分數。(2)

9、過程與方法：通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察 探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。（3）情感與態度：了解分數在實際生活和生產中的應用價值， 體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，激發學生對 數學學習的興趣，在學習中獲得成功的喜悅，樹立自信心。四、教學重點與難點：1、理解分數的意義，會讀、會寫簡單的分數。2、會用折紙，涂色等方式，表示簡單的分數。五、教具、學具準備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。六、預設教學流程：為了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的 教學過程。（一）情境導入，認識分數。在本步驟教學中，我設想由特殊到 一般，從認識

10、1/2遷移至認識幾分之一?！胺謹档某醪秸J識”必須在“平均分”的概念上建立。所以第一 環節：玩中學。根據學生的年齡特點引入郊游時分食品的情境，把4個蘋果2瓶 礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份，讓學生用鼓掌的次數來表示分的 結果，學生在拍完2下、1下后，立刻會產生困惑，半個蛋糕該怎么 表示呢？這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的,空間和時間, 讓他們在具體情境的啟發下，自己思考”怎么表示心中的半個”，然 后讓學生展示在黑板上交流，對自己的作品進行解釋，教師在肯定學 生創造的基礎上，揭示“半個”在數學上可以用1/2表示，結合多媒 體演示把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。接著教師指導學

11、生試試：把一個長方形紙平均分成兩份，涂出長 方形紙的1/20教師在示范兩次分數的書寫后，讓學生說一說分數的 書寫方法，并試著寫一寫，教師在明確分數各部分表示的意義時向學 生滲透分數各部分的名稱。這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的 生活經驗，加深對1/2的理解，更重要的是為學生智慧和創造力的展 示提供了舞臺。本節課設計的第二個教學環節就是做中得。在這一環節中，我主 要讓學生自己動手創造，拓展知識。以游戲和討論的方式完成。（二）、探究交流、發展思維。1、認識1/4在學生認識了 1/2后，我會讓學生進行折一折，畫一畫的游戲: 讓學生用準備好的長方形、正方形和圓形紙，自己折出1/

12、4,并涂上 顏色，然后展示在黑板上進行對比。提問學生：大家看他們的折法不 同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/4來表示，那是為什 么呢？讓學生觀察發現：平均分的圖形大小相同，他們的4也相同; 平均分的圖形大小不同，他們的1/4也不同。2、認識其他分數學生了解了 1/4后，我接著提問：同學們認識了分數，你還想認 識哪些分數？誰能用自己喜歡的方式通過手中的材料把它表示出來 呢？學生可以表示出來幾分之一，也可能表示出幾分之幾。這部分內容我將采用自主創造的方式學習。學生利用學具折疊、 涂色等方式，表示自己想認識的分數。然后師生互動，學生展示自己 的想法，教師引導深化分數的含義。接著讓學生把表示

13、分數的圖形貼 在黑板上并寫出相對應的分數。3、練一練：這里設計了兩個練習，主要考察學會學生對分數意 義的理解。（課件出示練習內容）（三）實踐理解、深化提高接著我設計了一個猜數游戲。國王給他的三個兒子分田地，涂色 部分表示三個兒子分得的田地，先不畫出等分線，讓學生猜是幾分之 一，猜對后再畫出等分線，并比較三塊田地的大小。這個游戲練習不 僅激發學生的興趣，更注重培養學生的估算能力和對數的感覺，同時 也通過直觀圖形讓學生體會了 1/3、1/6、1/8和1的關系，為后面學 段繼續學習分數的大小比較打下伏筆。（四）、總結延伸本節課的最后一個教學環節是總結延伸，我設計了以下三個問題:1、我學會了什么？2、

14、我體會到了什么？3、我還有哪些問題想與老師或同學交流？讓學生充分表達自己的所思，所想。并讓學生說說身邊哪些地方 還存在分數，讓學生體會，數學來自生活，又回歸于生活。既做到了 梳理新知、反饋評價，有能提高教學效益，培養學生歸納小結的良好 習慣。七、教學特色：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。 教學能做到設情引趣，為學生創設情境，引導學生想學、樂學；能倉IJ 造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。能注重學生的動 手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。 整個教學過程著眼于：（1）自主學習，著眼一個“探”字。數學學習的主體是學生，在教學中能讓他們擁有強烈的學習欲望, 親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。例如：表示半 個蛋糕時，讓學生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學生主動、全面地 參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。能在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使 他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：當認