1、此中有真意田園詩專題復習創意活動設計【課型特點】積累型兼主題型群文教學【復習內容】飲酒（其五）游山西村錢塘湖春行野望【復習目標】1 .在背誦默寫的基礎上，整合各詩內容，用自己的話描述田園之美。2 .梳理田園詩常用意象，理解詩歌表達的情感，賞析田園詩運用的表現手法。3 .聯讀創寫，體悟詩歌蘊含的哲理。【教學過程】一、歌曲導入同學們，這節課我們繼續復習古詩詞。先來聽一首歌，調節一下疲憊的精神。（屏顯）竹籬笆呀牽牛花 /淺淺的池塘里有野鴨 /彎彎的小河繞山下 /山腰有座小農家/一路走呀一路唱/順手摘些野菊編花環 /我提著濕漉漉的裙角/灑落滿徑的歌聲回家。田園是如此美好，引無數詩人競向往。今天，我們來

2、復習一組田園詩：飲酒（其五）游山西村野望錢塘湖春行。二、背默過關1 .同桌互背四首詩。2 .任選一首默寫，挑四位同學板演。3 .名句理解性默寫。三、比異求同活動1 :建群擬名四位詩人站成一排穿越而來，如果要給他們的詩歌分類建群，你會建哪些群？請 分別擬寫群名稱。（屏顯）飲酒（其五）（陶淵明）游山西村（陸游）野望（王績）錢塘湖春行（白居易）預設：春天的田園：游山西村 錢塘湖春行；秋天的田園：飲酒（其五）野望花香田園：飲酒（其五）游山西村錢塘湖春行；無花田園：野望 鳥鳴田園：飲酒（其五）錢塘湖春行；歡騰田園：游山西村野望田園律詩：游山西村 錢塘湖春行野望；田園古體詩：飲酒（其五）【設計意圖：分類是

3、整體把握詩歌內容的一種形式，引導學生從整體到局部，從節令到意象，從內容到形式多角度多層次審視詩歌。】活動2:填表梳理梳理各詩中選用的意象、使用的寫作手法、抒發的情感，填寫表格，統整思考： 山水田園詩歌在這些方面有哪些共性特點?（屏顯）山水田園詩歌寫作手法（詩句）情感飲酒（其五）游山西村錢塘湖春行野望學生獨立完成后，小組交流展示。明確：（1）山水田園詩常用意象往往是寫意的山水、草樹、花鳥、夕陽等，多 大筆點染，少工筆細描；多群像概指，少具體特指。菊花是陶淵明詩中常用意象，后 人也因之賦予菊花“隱逸” “田園”的象征。（2）山水田園詩歌借助物象抒發的情感多是熱愛自然、陶醉田園、熱愛生活。（3）山水

4、田園詩歌常用寫作手法是動靜結合、多感官寫景、直抒胸臆。以動寫靜，以動襯靜，描繪田園的寧靜祥和；詩中常常 直接抒發對田園對自然的熱愛。【設計意圖：這個活動指向類屬性的歸納和把握。通過填寫表格，讓學生關注意 象、手法、情感等詩歌要素，統整發現田園詩的共性特征，為以后的自主賞讀詩歌奠 定基礎。】四、整合說讀活動3 :共唱田園田園是世人的心靈凈土，田園是詩人的精神家園。那么，田園美在哪里呢？四位 詩人集體來到你面前吟誦，你聽懂了嗎？請你用自己的語言，把他們筆下美好的田園 描述出來吧。注意，不要忽視其中任何一個的聲音哦。（屏顯）田園 美，你看（聽）示例：田園春天美，你看，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村

5、” “亂花漸欲迷 人眼，淺草才能沒馬蹄”，田園的春天，遠處山水重重疊疊，近處村莊里柳陰掩映下 有簇簇繁華閃爍；地上的野花含苞待放，不久的將來一定是繁花似錦醉人眼；淺淺的 小草初綻嫩芽，剛剛能埋沒踏青的馬蹄。預設：田園秋天美，你看，“采菊東籬下，悠然見南山” “樹樹皆秋色，山山唯 落暉”，田園的秋天，籬笆下那叢菊花正凌霜盛放，舒卷爛漫，信步走近，采摘盈懷， 不經意間看見南山脈脈靜立；滿山的樹木呈現出斑駁的秋色，落日的余暉籠住了遠近 的山巒。田園聲音美，你聽，“飛鳥相與還”那結伴歸巢的鳥兒正愉悅交談吧；“幾處早 鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，鶯燕是春天的信使，它們嘰嘰喳喳你爭我搶，報告著 春天行進的

6、步履；“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”，牛犢和獵馬吃飽喝足收獲滿滿，叫 聲里充滿著愜意歡樂；“簫鼓追隨春社近”村子里，簫聲悠揚鼓聲鏗鏘，村民們正為 春天的節日熱情準備著。田園寧靜美田園生機美田園和諧美【設計意圖：這個活動在比讀分類的基礎上，訓練學生描述詩歌畫面和整合信息 的能力。示例給學生一個抓手，提示他們可以從季節、景物、氛圍、動態等方面整合 描述。重在讓學生在已有理解基礎上，運用語言，組合詩句，重繪詩歌意境。提醒學 生說具體，說細膩，盡量不說田園風光美等籠統的內容。】五、悟讀哲理活動4:思索田園一花一世界，一葉一菩提。田園之中蘊含這人生的真諦生命的本真，正如陶翁所 言：此中有真意。再讀四首詩歌，

7、說說你從哪些詩句中悟出什么哲理？預設：“心遠地自偏”-無論身處何地，哪怕是熱鬧的人群，也完全能夠營造僻靜之境，關鍵因素在于“心遠”，情志閑適，窮達安然。即余秋雨所說的“安然自X O“此中有真意，欲辨已忘言”-熱愛是無法言說的，熱愛之人沉浸其中樂此不疲，旁觀者只看到其中之苦之累，難以知曉其中之趣。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”-路疑無而實有，景似絕而復出。只要不停下腳步，眼前就會有風景。“樹樹皆秋色，山山唯落暉” 一心中有愁，眼中便皆是秋色。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”-所有事物在萌芽階段最有生命力，最能顯現出發展力。讀這些詩歌，我們看到了美，悟到了哲理，感受到了熱愛。四位詩人處于怎樣的生活狀態呢？誰來說說。（寫作背景略） 引導學生結合詩人經歷和寫作背景，領悟“寧靜不是沒有聲音，是沒有紛擾”，理解“心安是歸處” “安然自立”的人生哲理。【設計意圖：活動目的是讓學生鞏固已知。詩句哲理新授課時已學過，此處要啟 迪學生能在所學基礎上，聯系生活和閱讀經驗，重新思考詩句中蘊含的哲理，讓經典 真正融入學生的生命里。】活動5:補寫對聯根據詩歌內容和本課主旨的理解，補寫下面對聯。（屏顯）上聯：田園何處覓？ , ,自然最寧靜。下聯：預設：田園何