1、小學 五 年級 二單元 教學設計與反思 （20142015學年第 一 學期）2014年月日課 題位置(在方格紙上用數對確定物體的位置)集 備 人張秋軍使 用 人教材解讀學 情 分 析學生在之前已經學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法來確定位置，發展學生的數學思考，培養其空間觀念和意識。教 學目 標知識與技能：理解方格紙上數對的含義。過程

2、與方法：結合方格紙用數對來確定物體的位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。情感、態度與價值觀：在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。重點難點教學重點：掌握在方格紙上用數對確定物體的位置。教學難點：正確描述物體所在的位置。 教 學 過 程 第 一 課 時教學過程一、情境引入1復習：上節課咱們學習了用數對來表示物體的位置，誰來說一說數對中的第一個數字表示什么，第二個數字表示什么？ （數對中的第一個數字表示“列”，第二個數字表示“行”。） 2導入：（出示如下示意圖）那么，今天我們繼續來學可數對的知識，先來看下面的示意圖，你們能用數對分別表示出各場館的位置嗎？ 動物園示意圖

3、 熊貓館 大象館 海洋館 猴山 大門0 1 2 3 4 5 6引導學生用數對分別表示出各場館所在的位置。 指學生回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。二、互動新授1出示教材第20頁“動物園示意圖”。 (1)引導學生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。 引導學生理解圖意：橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。(2)提出問題：圖上的數字表示什么？引導學生理解：縱向排列的數字表示行，從下往上數；橫向排列的數字表示列，從左往右數。圖上的數字表明行和列的起點均為O。(3)引導學生觀察這幅方格圖，問：你能用數對表示出大門的位置嗎

4、？ 指生回答：大門(3，O)。教學過程 組織同桌互相說一說其他場館的位置，小組互相交流、探討，教師進行相應指導。集體訂正，并用課件出示各場館的位置大象館(1，4) 猴山(2，2) 大門(3，O) 熊貓館(3，5) 海洋館(6，4) 2 指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館(1，1)、猩猩館(O，3)、獅虎山(4，3)。 并說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。 引導學生回答：飛禽館(1，1)是在第一列第一行，猩猩館是(1，3)在最左邊一列第3行， 獅虎山是(4，3)在第四列第三行。 3拓展延伸。 (l)引導學生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置和表示它們位置的數對，你有什么發

5、現？ 引導學生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數對第一個數相同；猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數對第二個數相同。 師小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。 (2)質疑：如果用(x ，4)表示某場館的位置，能確定在哪里嗎？ 小組交流，并指生匯報。 教師引導學生總結：由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。 4找生活中的數對。 用數對表示位置在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎？ 小組討論交流，如：地球儀上的經緯網、十字繡、圍棋棋譜等。三、鞏固拓展 1完成教材第20頁“做一做”第1題。 先讓學生自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。 2完成教材第20頁“做一做”第2題。 先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互說。四、課堂小結 師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識？ 板書設計在方格紙上用數對確定物體的位置 熊貓館(3，5