1、淺談如何讓英語基礎差的學生在高中英語學習中得到提高？我教英語已經二十多年了，一直研究的初中英語教學，但三年前我主動申請上高中英語，通過三年和學生的共同努力，今年的高考中我教的兩個剛進高中英語基礎很差的學生：一個考了118分，一個考了92分，剩下的也有不同層次的進步。這讓我們師生非常高興，下面就我三年的高中英語教學中的教學體驗談談我的差生轉化的一些粗淺的看法。作為一名農村中學的教師，尤其是像我們學校離省重點中學很近一一可以說是一墻之隔，我們學校招收的高中生都是 C層次的學生， 那我們就不可避免地要與這樣一些特殊群體打交道，他們被稱為“后進生”。 “后進生”一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差

2、、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。這些孩子的主要表現為：自我約束力差、毅力不強、學習方法不當、繼而學習成績差，久而久之喪失了學習興趣，甚至產生厭學情緒。這些學生的的確確讓老師和家長頭痛。正如著名教育家蘇霍姆林斯基給教師的建議第 6 條中所指出的： “在我們的創造性的教育工作中， 對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一。 ”后進生之所以后進，其成因是多方面的。大致歸納為以下幾個方面：1、缺乏學習信心，學習能力逐減后進生大多基礎薄弱，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的嚴峻問題，長此以往，學習成績便會節節下降，

3、失去了信心，學習能力逐減。2、缺乏學習動機，學習目標不明確明確學習目標是提高學習能力的基礎，而大多后進生沒有明確的學習目標。他們僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感，容易受到不穩定情緒支配。因此，學習成績徘徊不前。慢慢地他們便認為自己不如他人，失去了信心，產生厭學情緒，最終放棄英語。3、缺乏良好的學習習慣，學習被動大多數后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課上注意力不集中，不做作業或直接抄襲。4、缺乏科學的方法，學習效率低科學的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少這一點， 他們往往死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘

4、；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課外忘，知識的鞏固率低。5、個性差異的負效應，有的學生容易情緒煩躁而低落、思維抑制等所有的教師對這句話應該都有很深的感受。如何“啃這塊硬骨頭”是每位老師應該思索和解決的問題。一、 . 必要的心理疏導，能解決英語學習的畏難情緒在學生間進行的調查問卷表明： “有百分之七十以上的孩子不喜歡英語，認為英語難學，有太多需要記憶和背誦的東西，沒興趣”。確實， 由于需要大量的記憶和背誦，使得后進生們懼怕英語。 有些后進生甚至直接提出質疑： “考試又不考書上的原文，那背書又有什么作用，大量的背誦只能讓我們厭惡英語。”可見， 學生們尤其是我的后進生

5、們從心理上就不認可背誦對英語所起到的作用，因此，心理疏導非常必要。我首先站在后進生的立場上肯定了他們的難處： “背誦對于基礎差的同學確實不容易， ”這樣的開場白一下就拉近了師生間的心里距離，使他們更能聽進老師的建議。然后，我拋出了一個問題讓他們先思考： “學英語為什么要多讀、 多背， 有必要嗎？”接著， 找幾個同學回答之后，我進行了總結： “背誦能提升語感，語感是很神奇的，語感好，英語就好，做題就能做對。”此時，學生們來了興趣。問道：“什么是語感？”我進一步解釋：“語感就是在適當的場合說出適當的話。我們中國人就有說中國話的語感。我們是中國人，呆在中國。天天見的是中國人，聽的是中國話，說的是中國

6、話，因此，我們有駕馭中國話的語感。但是，我們沒有學習英語的語言環境，因此，我們要靠多讀、多背、多聽來彌補英語語言環境的缺失。我給他們舉了例子：你們在初中時，都見過這樣的現象，有些同學英語學得特別好，做題時一選就對，若問她為什么選這一項，她卻說不出道理來。理由是感覺它對，這就是語感。”講到這里，很多后進生都點點頭，聽到心坎里去了。這次心理疏導非常有必要，后進生們從心理上不再盲目抵制英語背二、制定合適的學習計劃漫無計劃的學習是徒勞的。 “后進生”最大的問題就是沒有合適的學習計劃。我們應幫助他們制訂合適的學習計劃。制訂計劃時，要從兩方面考慮：一方面要制訂一周或一天的學習計劃；另一方面，要訂出預習和復

7、習計劃。制訂計劃時，要考慮三個要素， 1. 制訂的計劃要均勻，防止過松或過緊；2. 適當而不勉強3.行之有效。如果制訂的計劃不切實際，學生就會覺得吃不消而放棄。誦， 能夠更加理智地對待英語學習了。這為英語后進生的轉化起到了事半功倍的作用。三、加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣科學的學法指導是解決后進生學習英語的關鍵，我做了如下嘗試：（一）對癥下藥，改變習慣。一部分后進生學習差是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，我們必須轉變他們的行為習慣。大多數后進生都會有懶惰心理，學習不夠主動。我就把班級同學分成若干小組，讓他們相互監督、互相幫助，調動所有成員的學習積極性。例如，課堂討論、家庭作業任

8、務化，每個人必須完成一部分。這樣既調動了所有同學的積極性又培養了他們的合作精神。（二）多讀多背，培養語感。英語是一種語言，只有多讀，才能記住單詞、短語和句型；只有多讀，才能掌握語法結構及用法；只有多背，才能培養語感。讀要口、腦并用，堅持天天讀，背誦課文或精彩段落。熟讀課文，流利背誦，使各種句型在大腦里和口頭上形成習慣，就能自然的用英語表達；而且這對記單詞、短語、句型以及掌握語法都是有幫助的。（三）做好課前預習和課后復習。做好課前預習就是把第二天要學的內容看一遍，把有疑問的地方標出來，上課時認真聽老師講解。對于那些上課時還沒理解的，課下找老師請教，做到當天的問題當天解決。另外，還要及時、經常、科

9、學地復習。很多學生總是說單詞、語法記不住。其實是他們沒有及時復習。從復習方法上講，可采用強化復習、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯系起來，按知識內在規律進行綜合歸類等復習方法，做到溫故而知新，從而更牢固地掌握知識。四、倡導科學的學習方法艾賓浩斯記憶遺忘曲線理論依據：德國心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus ）研究發現， 遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”， 并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明：剛剛記憶完畢的知識，記憶量達100%， 20 分鐘后達58.2%

10、， 1 小時后達44.2%， 8-9 小時后達35.8%， 1 天后達33.7%， 2 天后達27.8%， 6 天后記憶量僅剩16.4%。很多學生一開始是下定決心要好好學習英語的，他們花費大量的時間去背誦課文，認真整理知識點。但是，由于沒有及時復習，導致大量遺忘，最終，仍然沒能學好英語。久而久之， 便徹底喪失了學習英語的信心。成為了英語學習的后進生。事實證明，單純注重即時記憶效果，而忽視后期的保持和再現，是不可能學好英語的。因此，對后進生還應加強學法的指導，切忌“猴子掰包谷一一掰一個扔一個”做了無用功。五、滿懷期望的激勵一一“皮革馬利翁效應”理論依據： “皮革馬利翁效應”。 皮革馬利翁是古希臘

11、神話中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，他把全部熱誠與期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使該塑像活了起來， 成了一個生動活潑的少女。羅森塔爾借用這個典故來比喻教師可以利用期望把一個學生塑造成他（她）所期望的樣子。教師完全可以把“皮革馬利翁效應”應用到后進生的轉化工作上來。長期以來，后進生在班級里受同學的鄙視，在家里受到家長的訓斥，也常常被老師忽視。他們的自我期望值不高。若要改變這一現狀，首先， 教師要說服自己相信“后進生是有發展潛力的，是完全能夠提高的”。然后，通過一言一行把這種信任與期待傳遞給學生，使他們能夠感受到。任何一個后進生，如果受到了教師的期待、關心、幫助，那么他就會

12、得到發展，就會朝著教師期待的方向轉化，以至于成績真的有了大幅度的提高，這就是皮革馬利翁效應的積極作用。我班的朱林華和劉歡就是這樣，開始單詞都記不住，每次記單詞有進步我都當著全班同學表演她們，甚至課后也經常和她們聊天， 讓她們感到老師很重視她 們，久而久之，她們英語就有了起色。從四十幾分到六十幾分， 直到后面高三總復習后考九十幾分到一百多分，都與老師的期望值分不開。六、合作學習促發展理論依據：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是兩個或者兩個以上個體為了實現 共同的學習目標，通過相互間的配合、協調而實現共同目標，最 終使個人學習需要也獲得滿足的一種社會交往活動。小組合作學習是當前課改的主流， 合作學習包括小組合作與 組際間競爭。組際間競爭涉及小組之間的評比，各項活動，一旦 涉及評比，就會立刻激發小組的集體榮譽感，學生的積極性很快 就被調動起來了。小組內部充分合作互動，優等生幫助后進生， 當他們的合作取得了成功， 獲得好評時，后進生也提高了