1、教育評價的基本方法一、 教育評價方法的概念、 人們為了認識教育活動的價值1 、 以教育活動的某一要素或者全部活動為對象2 、 進行價值判斷3 4、 所采取的活動方式、程序和手段的總稱二、教育評價的方法的類型 按照不同的分類又可以分成不同的類型，教育評價的方法很多，我們大體上把評價的方法歸納為以下五類A 首先,請同學們思考一下, 教育評價方法的角度對高中畢業 會考和高考有什么不同？一、根據教育評價的基準（參照點）不同，可分為：“基準”主要用 來表示被評價對象達到什么程度才是合乎基本要求的，它是區分被評價對象不同表現水平的臨界點。 評價時把評價絕對評價法：是在評 價對象的集合之外確定一個標準，對象

2、與客觀標準進行比較。其評價標準是教育部頒發的教學大綱畢業考試就屬于絕對評價，和教材。在考試時，是假定試題囊括了教學大綱和教材的基本內容。分以 上分或60如果滿分是評價的尺度是分數，100分，那么凡是60者 都算合格，否則即為不合格。是兩個概念。畢業考試是絕對評價，招 生招生在這里畢業考試與由于受名額限制，基本上屬于相對評價。 然相對評價法：是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準， 后把各個評價對象與基準進行比較。 高考就是運用的這種方法 評優 秀課時就常用這種方法。比如某校有一位教師授課方法很好， 大家一 致認為他的課是好課。為了鼓勵教師們鉆研教學，學校組織評優秀課，讓每個教師自選 聽后

3、大家用優秀教師的課與每個教師的課讓有關同志來聽，一節課， 進行比較。通過比較.凡是接近或超過優秀教師者都作為優秀課。這種辦法就是相對評價法。請教老師 B 大家有沒有這樣的經歷，假設 高三時，一模考了 600分，二模考了 540分，這個時候班主任會不會找你秘密會談?也不是在：個體差異評價法既不是在被評價集體以內確立評價標準， 或將評集體以外確立評價標準，而是把被評價者的過去和現在比較， 價對象的不同方面進行比較。個體內差異法在運用時有兩種情況。 一 種是把被評價對象的過去和現在進行比較。 例如，某生過去數60分, 說明該生數學學習成績下降了。學成績是 80分，現在是另一種情況 是把被評價對象的某

4、幾個側面進行比較，考察其所長或所短。例如， 一個學生學習語文的情況可以從聽、說、讀、寫、作考察之后可以發 現一個學生在哪一個方面文和欣賞六個方面來考察，較好一些，在哪一個方面較差一些。 解決方法： 所以，一般來說個體內差 異評價法常常與相分.現對評價法結合起來運用。比如，某生過去數 學考試成績是80如果從個體內差異的角度看學習成績是下降了， 分, 在考試成績是60分在班內得80左右，但實際上如果過去的那次考 試全班成績都在85分，但這次考試全班成績都在后下游，現在數學 考試成績雖然是60分者在全班屬于上游，這時，顯然不能說現在的 數分左右.得6055這時應該把兩次測驗成績都化成標學成績比過去

5、的數學成績退步了。把個人成績用標準分數進行比較實際上就是把相 對準分數進行比較。這種方法對學生了解自己的評價與個體內差異評價結合起來的方法。學習情況，及時地進行自我調控是很有意義的二、從思維方法的角度來分把評價的內容分解為幾個定性分析評價法：是預先根據評價的觀點，項目，分別進行評價。要求評價者要評價對象的整體進行綜合性的評價。定性綜合評價法：有豐富的經驗。經驗豐富的教師評價學生綜合評價法是對評價內容的整體進行評價。而是憑直觀對一般來說是不把評價內容分解為若干項目，的作品時，就屬如對一幅圖畫直接評定為甲或乙， 學生的作品的整體進行評 價。于綜合評價法。表面上、綜合評價法沒有分解評價內容。實際 上

6、.分析評價的過程是在頭腦里進行的。所以，使用綜合評價法時應注意兩個條件，其 一，評價者應該有較豐富的經驗；其二，被評價的對象是靠視覺直觀 可以獲得大量信息者。例如，對圖畫、書法、勞動操作之類較因為文 章讀過一遍兩遍才能領略其內為適宜， 對于作文則不甚適宜。因而同 一篇文章有人可以但目前對學生作文都習慣于綜合評價，容。評為滿分，有人可能評為不及格C二者的關系?分析評價法與綜合評價法并不是對立的。在實踐上，往往是先進行分析評價，然后進行綜合評價。因為人們對事物的認識過程， 分析與綜合是統一的，沒有離開分析的綜合，也沒有離開綜合的分析4三、從行為的角度來分行為目標評價法：是采用可觀測的行為目標作為評

7、價的依據的一種評價方法。理論基礎是行為主義心理學。臨床監督評價法：是對評價者的實際行動進行直接的現場觀察和記錄，然后把觀察結果和評價意見反饋給被評價者，并和被評者一起討論改 進措施的一種評價方法。四、從單項指標評分的角度指標評分法：是以100分為滿分，把學生的行為表現劃分為若干指標，賦予每個指標一定的分值，評價時對每個指標分別打分，最后累 計出總分。等級換分法：是把具體項目的等級評定換算成分數， 然后將各項分數相加，滿分是100分。等級換分法的具體做法為：首先規定若干大項目的分數，各大項目分數之和為100分。在各個大項目下，分列具體項目，并規定滿分分數。將各具體項目分為若干個等級進行評定。 有

8、些項目可分二等級，如 合格、不合格；有的項目可分三等級，如優、中、劣；有的項目可分 成四等級，如優、良、中、差。每一等級需確定具體的評價標準。將各等第折算成分數，如某一項目的滿分值為11分，可定為優一11分，良 9分，中 7分，差5分。將各項目得分相加，即為評價對象總體的評價分數。由于評價分數是根據客觀的等級標準轉換的， 所以該法比指標評分法更為精確。五、從綜合評價的角度來分社會群眾評等不同方面的評價，是通過 自評、專家組評、加權平均法：領導等不同階層的評價者的評價來綜合評定被評者的或學生、教師、分數。是目前我國學校教育評價中廣泛使用的一種評價模糊綜合法評判法：方法，具體實施方式多種多樣。或者說其總體優劣受多種因素影綜合評判是對多種屬性的事物，響的事物，做出一個能合理地綜合這些屬性或因素的總體評判。D例如，教學質量的評估就是一個多因素、多指標的復雜的評估過程，不能單純地用“好”與 “壞”來區分，因此怎么來解決呢？模糊邏輯是通過使用模糊集合來工作的，是一種精確解決不精確不完全信息的方法，其最大特點就是用它可以比較自然地處理人類思維的主動性和模糊性。因此對這些諸多因素進行綜合，才能做出合理的評價，在多數情況下，評判涉及模糊因素，用模糊數學的方