1、.關注學生開展 打造有效數學課堂：本文通過對傳統數學課堂中存在問題的分析，得出要進步課堂效率，打造有效數學課堂的關鍵是以學生為主體開展備課和上課活動。此外，筆者還結合實例介紹了打造有效數學課堂的方法。：新課程；有效課堂；學習主體；課堂效率新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。老師如何能在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能多的教學效果。這就要求老師擁有高效的教學理念，掌握有效的教學策略，把握教材內容，熟悉學生的心理特點。高中數學的學習是一個主動建構知識，開展才能，培養正確的情感態度與價值觀的過程。“點化心靈，潤澤生命，啟迪智慧是數學教育的邏輯起

2、點和價值歸依。但是用新課程的理念審視傳統的數學教學，不難發現傳統教學中存在很多問題。傳統數學教學單純強調知識、技能而無視了學生作為生命個體自身的情感需求，過于強調學習結果而無視了教育過程的真實價值，過于追求機械統一的教學目的而無視了學生的個體差異，片面追求升學率而使學習過于抽象、枯燥、形式化，無視了學生獨特的生活經歷和主動學習的積極性如今社會飛速開展，學生對于學習的理解已不同以前，學生要求在學習中獲得快樂，在快樂中學習。假如老師還按以前的老套路教學，只知道無休止地講或者命令式地問，往往使課堂生活變成一種壓抑、乏味、困苦而困難的生活方式。但是物化的數學教學并沒有轉變傳統的教學方式，它使學生可貴的

3、好奇心、想像力、探究欲、創造力、獨特個性在受教育的過程中日漸流失，導致學生主體性的缺失，個性的銷蝕，心智的幽閉，情感的蒼白，價值的迷失，理想的消失，精神家園無處可尋對于相當一部分學生來說，數學教學披上了神秘面紗，使學生覺得數學是皇冠上的明珠高不可及，是脫離實際的海市蜃樓虛無飄渺。這樣的數學教育難以完成歷史使命，這樣的課堂教學難以到達理想的效果。如何真正進步課堂效率，打造有效的數學課堂，筆者覺得還應該從以上現象中找到矛盾的結點：整個教學過程是老師一廂情愿的，事先設計規劃好的，不可更改的；老師一節課的任務就是把事先準備好的東西灌輸給學生，在很大程度上無視了學生是學習的主體。結果是老師看不到料想的結

4、果，就會更加賣力地“灌，學生也得不到料想的成績，對數學產生了懼怕、厭煩等情緒。一、有效備課精心備課是進步教學效率的有效手段。假如老師在備課時能考慮到學生的年齡特征、興趣問題、知識儲藏情況以及學習思路，那么他的課堂就會受到學生的歡送，調動學生和老師一起學習。比方，筆者在上?橢圓的定義及標準方程?這一節時，由于課堂容量較大，學生又是第一次接觸圓錐曲線，對圓錐曲線的相關問題并不是很理解，筆者就有意將這節內容設計為兩個課時，并設計了直觀易懂的導入過程。第一節課先從定義講起，用幻燈片打出生活中各種橢圓形的圖案，比方豐田汽車的標致、地球的運行軌道、盤子、夸大的娃娃的笑臉等，粗淺易懂，吸引了學生的眼球，激起

5、了學生的學習興趣，讓學生初步認識了橢圓。再用幾何畫板準確地演示實驗如何得到橢圓曲線，并強調定義中的限制條件，學生看的直觀，學的也輕松。然后讓學生討論如何建立坐標系，并利用前面所學的軌跡與方程的方法列出方程。至于方程的化簡，要多留時間讓學生去試，總結方法，確認找到最好的方法。給學生留足時間，然后把焦點落在y軸上的方程留作課外探究，下節課再講，說明方程和圖形的對應關系，a、b,、c的幾何意義，以及相關的習題。給學生寬松的時間去研究，就會減少學生對這個問題的畏懼感。筆者根據備課的內容進展教學，不片面追求一節課的完好性，而是追求學生在課堂上完好又輕松地掌握相關的知識和技能。讓數學教學融入新課標的教育理

6、念，關注學生的生活經歷，創設生活化的問題情境，施行數學生活化的再擴展，促進學生的素質和諧、全面地開展。引領學生從生活中學習數學，把數學應用到理論中去，使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生，使學生獲得真正有生命力的數學素養。二、有效上課上課時，老師應盡量關注每個學生的學習動向，給他們提供平臺，讓他們在課堂上能展現自己的風采。采取探究式、小組合作式等多種學習方式，盡量讓學生參與到知識的發現、綜合及應用的過程中，重視過程教學、強化學生體驗。教學不僅要表達老師的主導作用，還要表達學生的主體地位。老師在課堂上要創設情境，提供有研究價值的素材，通過引導學生反復練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，

7、并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次學習新理論做鋪墊。有時還可以采取留空白的方式，一節課對某個問題不下結論，留給學生課外考慮討論后下節課再一起總結總論。此外，在上課時老師要多考慮課堂上可能發生的狀況，留有余地，根據學生的反響程度靈敏處理。不要因為內容限制就無視了知識的發生和開展過程，更不可在一些關鍵的地方直接跳過，直接讓學生模擬練習。當然，對于一些特殊的問題也要特殊對待，比方數學歸納法等問題就不需要過多的探究，可以先講清原理，然后給出例子證明，讓學生體會其中每一步的作用，并讓學生練習穩固，不要為了形式而作無謂的探究。在師生交流和學生合作過程中，老師多作評價和指導，給予適當的評價和發自內心的

8、鼓勵，增強學生學習數學的信心和興趣。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或

9、敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。作為一名老師，不管你任職一個月還任職是

10、幾年，都應該盡職盡責高效完成教學任務。老師應該明白他們對學生有很大的影響力，所以要時刻更新自己的教學理念，改進教學方法，讓學生在老師的影響下養成良好的學習習慣。此外，老師還要關注對學生的德育教育，多給予學生關心和保護，讓學生在老師的關愛中培養學習數學的興趣，樹立學習的信心，并能在較長時間都保持一種良好的學習狀態。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。總之，無論是進步一節課的課堂效率，還是長期讓學生保持良