1、校本教研研究什么（中國教育報2012年7月19日第七版）  研究學生的學習，研究教師的教學，研究學校管理層的組織行為，研究研究技術，應成為校本教研研究的主要內容。  楊碧君  隨著新課程改革的深入推進，校本教研已經成為教師的職業要求，用研究的思路教學已經成為教師的工作方式。從前景上看，校本教研對于全面提升教育教學質量和提高教師的專業化水平具有極其重要的作用，然而，校本教研的有效性卻不樂觀。其中，校本教研研究什么是學校和教師當下比較困惑的問題。校本教研是教師為解決教育教學中所存在的問題而開展的研究，因此，其研究對象必然包括教師的教學和學生的學習，

2、以及與之相關的學校組織行為等內容。  要研究學生的學習  學生的學習是校本研究的起點，只有準確了解和掌握學生的學習水平、學習特點以及當下的心理狀況等，教師才能實施有效的教學。研究學生學習、關注學生的學習過程、把學情研究作為校本教研的重要內容是提高教研實效性的突破口。教育教學中，研究學生的學習需要突出關注以下問題：一是學生現有的知識經驗水平。學生已有的知識水平是學生進行學習的基礎，只有了解學生現有的知識水平，教師才能夠在教學設計時找到新知識的固著點。二是研究學生的認知特點。學生的認知特點是教師進行教學設計的依據，不同年齡水平、不同學習水平以及不同特質的個體

3、認知特點都存在某種水平的差異，只有善于發現自己所教班級學生的認知特點，才能進行有針對性的教學。  要研究教師的教學  教師的教學是學生學習水平提高以及學習能力發展的直接推動力量，只有認真研究學生的學習，深挖課程資源，善用教學方法將教學中的各種資源以最優化的方式配置，教師的教學才能達到最佳的效果。研究教師的教學，關注教學過程，把教學之“道”作為校本教研的重要內容是提高校本教研實效性的根本。研究教學要突出以下兩方面：一是教學之“道”的研究。教學存在“大道”和“小術”，前者是教學的規律，后者是教學的方法，教學方法應以教學規律為準繩。教育教學中，教師應善于總結和

4、發現實踐中存在的問題，從學生學習規律、課程資源和教學方法等各方面的配置來思考問題背后的原因，并尋求解決之道。但是，需要注意的是，在解決問題的過程中，切忌僅僅追求“小術”而忽略“大道”。二是加強學科教學知識的學習。P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分：包括關于學科性質的知識和最有學習價值的知識，學生對某一學習內容理解和誤解的知識，特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識，以及將特定學習內容呈示給學生的策略的知識。這四個部分的知識與學生的學習一樣重要，是學科教學的基礎，只有掌握了這些知識，教師才能夠在教學之道的指導下，更加合理的組織教學，提高教學的有效性。  

5、要研究學校管理層的組織行為  截至目前，很多學校都在校本教研的政策、措施和做法方面作了很多探索，然而，就校本教研開展的現狀來看，教師缺乏研究的內在動力，這直接影響著校本教研開展的質量。要想讓教師更好地研究學生的學習和教師的教學，就必須要研究學校和教研組的組織行為。實踐中，研究學校管理層的組織行為的核心是要研究學校和教研組關于校本教研所采取的政策、措施和做法是否符合教師的需求。已有的組織管理措施之所以不能很好地調動教師參與校本研究的積極性，很大程度上是因為它們是學校管理層從“應然”的角度出發所提出的“祈使”要求，忽略了教師自身的需求。校本教研必須要清醒地認識到無意義或低效率地增加教師負擔的做法、依賴于外在評價的刺激的做法，將無益于教師的學習與研究，做到從教師的需求為出發點，在充分掌握“實然”的基礎上，從“喚醒工作者的智慧”來立意，去提出政策和措施。  校本教研要研究研究技術  不管是要研究學生的學習、教師的教學，還是學校管理層面的組織行為，都需要借助于科學的研究技術。要弄清楚適合于教育教學實踐的研究技術有哪些，它們分別適用于解決何種問題，如要研究學生的學習行為，教師就可以通過事前調查、課堂行為分析等方式了解學生的學習和心理狀態，還可以通過加強考試分析，運用科學的教育測量手段，建立測試與