1、我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識點都蘊藏在情景圖中，而這些情景圖都是學生日常生活中所能接觸到的東西，密切了數學與現實的聯系，如乘車問題、購物問題等等。讓學生能從身邊的事例中或者感興趣的問題入手，學習數學，理解數學，應用數學。而每一個知識點的學習都是以數學活動為線索去安排教學內容，教學過程基本按照“問題情境建立模型解釋與應用”的基本敘述模式，學生在自主探究、合作交流的過程當中建立數學模型。正是因為學生在觀察、實踐、探索、思考、交流中逐步建立數學模型，鍛煉學生的動口、動腦、動手的能力。與此同時，教材編排比較符合學生的心理發展規律，例如在學習一部分數與代數領域的知識后，再學習空間與圖

2、形領域的知識，然后再接著學習數與代數領域的知識，讓學生不容易厭煩，有利于保持學生學習的熱情。并且設置了實踐與綜合應用的環節，例如“走進鄉村”、“月球旅行”等實踐活動，不但溝通了數學與生活的密切聯系，而且有助于體現數學知識之間的內在聯系。另外教材還關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，發展了學生的學習興趣。在教材中引進了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學生們和這些卡通人物一起學習，從而獲得積極的情感體驗，享受從事數學學習活動的喜悅。同時還設置了“數學故事”、 “你知道嗎？” 、“數學游戲”等環節，滲透了數學知識，這不僅拓展了學生的知識面，而且使學生體會到數學的奧妙之處和生活中處處蘊藏著數

3、學知識，充滿趣味的數學游戲常常能激發學生的學習興趣，而玩這些游戲又需要學生調動已有的數學知識，真正讓學生體會到知識中有玩，玩中有知識，有利于鼓勵引導學生積極學習，保持學生對數學的興趣和學好數學的信心，學到的不再是枯燥無味的數學知識。由于我們還是屬于一個比較落后的地級市，因此我們所能接觸到新課程改革的東西還很少，所以在實施的教學的過程中也遇到了許多困難和險阻，現在我們也就自身實踐過程中的情況提出一些疑問，希望得到專家們的指導。第一、 過分偏重了城市的特點，忽略了農村的實際。課程標準中指出“數學學習內容應當是現實的，有意義的?！币虼私滩闹袆撛O了一系列的生動的、有趣的學習情景，例如“超市”、“買鮮花

4、”、“發新書”，但這些主題情景圖雖說和我們的現實生活有密切聯系，但是絕大部分的情景圖都是購物，造成了“購物現象”泛濫，而且許多情景都是生活在都市的孩子才會接觸的生活情景，例如公車站牌、圖書館之類的。而十六大提出我國建設有中國特色的社會主義和諧社會，最關鍵，最艱巨的任務在于農村，農村人口占了中國的絕大多數人口，因此我們的課程改革是否更加應該關注我們農村孩子的生活實際呢？或許專家們會認為，我們的教材是給大家一個思路，而在各種教材培訓中也反復鼓勵老師們要結合自己當地和自己的實際情況去創造性的改編教材，是“用教材”而不是簡單地“教教材”?？墒?，試想一想，在師資力量嚴重缺乏的農村，在農村中工作的老師，有

5、幾個能夠有這樣的機會出來學習？有幾個老師在一天上完5節或6節課之余，還能拋下手中的維以生計的農活去創造，去改編教材呢？即使改編教材來使用，也不僅僅是只改編其中的一節課、兩節課那么簡單，況且由于他們很多并沒有經過專業的訓練和指導，又如何有自己創編教材的能力？另外一點，新教材的情景圖都有一個醒目的標題，但這些標題都僅僅是作為開篇情景的主題，起到了情景引入的作用，而沒有對整節課起到畫龍點睛的作用。例如在教學“買鮮花”、“過河”、“租船”的課后問學生，你學會了什么，學生說我學會了“買鮮花”、“過河”、“租船”，甚至他們都說不出自己這節課學到了什么，只有很少人能知道他這節課學的知識是混合運算等等。因此我

6、們是否可以在主標題的下面再寫上一個副標題，帶領學生回顧一下本課學習了哪些數學知識呢？第二，北師大版強調讓學生在解決實際問題的過程中去學習數學，構建數學模型。為了讓學生對所學知識加以鞏固，北師大在習題的設計上也十分著重去體現這一點，但是有些習題的信息卻是指向不夠明白。例如二年級下冊的時候，我們在教學了混合運算之后，出現了一道圖文應用題，教材編排這道題是在初步學習了兩步計算解決問題后出現的針對性練習，引導學生分析數量間的關系，促進學生弄清楚解決兩步計算的解題過程。題里的情景圖中的男孩說了一句話“單人椅有34把?！辈⑶医滩陌?4張單人椅全部呈現出來，女孩說了一句話“雙人椅有8把?！蓖瑫r也把這8把雙人

7、椅子全部呈現出來，要求學生算出一共能坐多少人。很多學生是直接用“34+16=50（把）”計算出來的，當我們追問16從哪里來的？學生回答說是數出來的。在一年級的時候我們已經學習了從題目的文字中找出條件來，因此在這里我們是否能夠不把全部的雙人椅子全部呈現出來，而是隱藏在一些文字里面，促使學生思考要解決這個問題，已經知道什么信息，還缺乏什么信息呢？怎么列式計算才能正確解決？第三，在例題中知識點滲入過多。在第四冊第76頁的第八單元加與減（二），要求學生學習并掌握得數在1000以內數的加減混合運算。而且在這一節課中既要學生學會對這些大數進行估算，還出現了口算方法，另外還有就是列綜合算式，運用豎式計算等。

8、我們認為在一節課要學生學習這么多的東西，學生很難消化，必然會顧此失彼，如果說讓學生只需要用他認為最好的方法來進行計算，那是不是就不需要他們掌握口算或者筆算呢？而教師用書在習題“民族小學一共捐書多少本？”的說明中，卻并沒有提到口算的方法，試問是不是在這節課中不需要學生進行口算？那么在例子中又為何要出現口算方法呢？在預測學生可能出現的筆算方法時候，它出現了兩類的計算方法，一種是列遞等式，另一種是列豎式，教材說明指出學生喜歡用哪種方法就用哪種方法。難道說學生只需要學會其中一種而另外一種就不需要學了？同時在學習三個三位數相加這節課之前已經學過了兩個三位數相加了，那么是否還需要出現三個三位數相加的格子圖

9、來敘述三個三位數相加的算理呢？第四，教材對學生估算方法的指導比較少。教材的題目中雖然也大量要求學生進行估算，例如“50元能買哪兩樣東西？”由于教材例題缺乏對估算方法的指導，都是在習題中才提出這樣的要求，因此大多數學生并不知道如何進行估算，都是計算出結果后進行比較，然后再回答的。既然估算有利于我們對計算結果是否正確進行初步判斷，那么教材是否應該加強對估算方法的指導力度呢？第五，北師大版教材強調從具體情景中抽象出數學模型，讓學生不要單純地套公式，程式化地敘述“算理”。因此教材總是出現情景圖，然后分析數量關系，再進行計算。但是由于學生的思維是從“直觀半抽象抽象”地逐步過度，可是教材卻是從直觀層次一下

10、子上升到抽象層次，例如教學混合運算的時候，出現了情景圖，然后就讓學生提問題，接著直接計算。難怪對于一些學習能力稍微弱一些的學生來說，他們還是很難理清楚其中的數量關系，對所學知識是一知半解，我們是否應該利用線段圖等手段來幫助學生更好地掌握數學知識？第六，新教材中總結性的詞語太少。在新教材中，數學書里面是圖多字少，處處體現著趣味性，卻很少能見到有關知識的總結。我們認為，學生學習數學的過程和方法固然重要，但是相關的知識結論是對學生的研究過程的概括和提升。沒有概括和提升，探究過程再開放再精彩也只是停留在淺表的思維層面。例如教學“萬以內數的讀法和寫法以及比較數的大小”時，我們在讓學生結合計數器來認數、讀

11、數、寫數后，我們是否應該對所學的知識加以歸納、總結、升華，總結出認數、讀數以及寫數的方法呢？我們認為這樣能便于學生牢牢地掌握數學知識，難道同一個數還能有不同的讀數、寫數的方法？難道比較數的大小也有不同的方法么？第七，習題的難度大了，學困生難于適應。我們在二年級下冊教學得數1000以內加減混合計算時候，習題中出現了關于出租車的里程表，火車里程表還有電表讀數的問題，由于學生缺乏生活經驗，根本不理解里程表的讀數是怎么回事，也很難理解電表里的讀數是后一個月包括前一個月的用電數等等。在我們全體老師進行多番的解釋說明之后，聰明的學生能領悟過來，但是學困生至今還是一頭霧水，無法理解。而在電表讀數里面的其中一

12、個小問中要求學生分別計算出7、8、9、10、11、12月各月的用電數。為了解決這道問題，學生需要列出6道三位數減三位數的算式并進行計算。據我們的課堂觀察學生在做這類題目的時候普遍覺得很厭煩，我們認為這不利于培養學生對數學的興趣，雖然這樣的問題是非常具有現實性，取材很好，但是是否應放到稍高年級，等學生的理解能力到達這樣的層次后再出現呢？第八、過分強調算法多樣化，失去了計算的本質。新教材的每一節課中都會出現情景圖，然后在下面列出幾種計算方法。我們在教學中發現學生們提出的問題通常都是把課本里面的問題讀出來而已，而在要求學生進行獨立思考，探究計算方法時，很多學生并沒有開動腦筋，僅僅把課本里面的做法直接

13、說出來而已，問他們為什么，他們通常也會啞口無言。我們覺得在學生用書中是否應該把這些方法省略了，留出空白的地方，讓學生在探究之后把自己探究出來的方法寫在空白之處，這樣他們就能理解每種方法的意義了，而在教師用書中就可以把這些方法板書出來，讓老師們有一個參考的價值。第九，教材用語應該更加貼近生活。我們在教學二年級上冊“認識時分”中的“經過時間”的時候，發現學生對于特定時刻和經過時間混淆不清，特別是我們在口述時候更加容易出現錯誤，例如9：0011：00經過（ ）時，前者讀作9時，后者讀作11時，有的學生是這樣填寫的9：0011：00經過10時，也有很多學生是一臉茫然，不知道要填什么。其實我們是日常生活中也很少聽到有人說“經過2時”，而是說成“經過了2小時”，而后我們改了一改，發現把“經過（ ）時”改為“經過（ ）小時”后更加便于學生理解。第十，數學思想方法的滲透必須加強。數學是思維的體操，數學思想方法是數學的靈魂。數學教學不僅要教給學生數學知識，更高層次的目標是培養學生的抽象思維能力、提升數學理性