1、北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿本講稿僅限于2009年5月8日在教育部小學校長培訓中心舉辦的第31期國家級幼兒園高研班的講座所使用。知識產權所有錢志亮。任何轉載、復印和引用都需征得其同意。解讀人的發展一、人的先天基礎吮吸反射抓握反射探究反射二、個體發展的原理洛克的感覺論n 洛克（1632-1704）是經驗論認識體系的創造者，他反對“天賦觀念”，提出“白板說”，也就是說，“人類在沒有感覺經驗之前的心理狀態就像一張白紙，上面沒有任何痕跡”，洛克認為人類的一切知識都來自于經驗n 感覺論說明能力不是天生的，不是出生前就印于心中的，而是通過經驗和感覺獲得的。這就強調了后天教育對兒童的重要作用n

2、隨著感覺論得到人們廣泛的理解和支持，人們對于教育的價值也獲得了信心個體感知信息的通道n 出生時最好的感覺： 嗅覺、味覺、內臟感覺 n 出生前和出生時習得的感覺： 觸覺、本體覺、前庭平衡覺 n 出生后習得的感覺 ： 視覺、聽覺 感覺學習對個體的影響視覺：80 以上學習信息的來源聽覺：15% 的學習信息的來源；學生50 的在校時間在聽本體覺、平衡覺： 影響空間關系、操作技能的形成觸覺： 影響注意的集中和聽課情緒 俄國巴甫洛夫的條件反射學說n 1902年，俄國生理學家巴甫洛夫用狗做唾液分泌的實驗n 條件刺激和無條件刺激多次重復呈現之后，在單獨呈現條件刺激的情況下，動物也能對其做出分泌唾液的反應n 條

3、件反射是在中樞神經系統內形成了暫時神經聯系學習的原理n 這一學說揭示了人類的各種復雜行為和心理活動都看作是一些復雜的條件反射感覺學習觸覺平衡覺聽覺視覺本體覺 個體的發展：人格與社會能力發展：由吮吸反射學習開始，直至“通”運動發展：由抓握反射學習開始，直至“靈”聽覺語言：由探究反射的“聽” 學習開始，直至“聰”模仿操作：由探究反射的“看” 學習開始，直至“明”大腦左右半球的分工人腦結構圖：個體發展的原理個體發展的原理聰明通社會適應靈身體運動心理認知個體的發展探究反射抓握反射吮吸反射小腦間腦右腦左腦人生好比汽車拉力賽，遺傳是馬力，主觀能動性是油門，早期教育好比給四個車輪充氣聰明通靈人生好比是一場賽

4、馬：教師家長的鼓勵與激發是鞭子，最終決定速度的還是馬的四個蹄子全面發展的孩子聰明靈通n 聰 ：聽力理解、言語表達、閱讀理解、背誦、算術運算、抽象思維等方面 n 明 ：走迷宮、智力拼圖、技術學習、圖畫書寫、認人、條理性等方面 n 靈 ：靈巧，手巧心靈、操作技巧、運動協調 n 通 ：通達，通情達理、幸福快樂、適應社會發展失衡的孩子：不協調n 不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯n 不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發散不好、不善言表、大智若愚n 不靈：共濟失調、退縮膽小、磕碰摔跤、經常闖禍、碰杯打碗、笨手笨腳n 不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟

5、糕、性情古怪、人緣不好三、促進發展的策略促進個體發展的方法：多撫、多動、多聽、多看學校究竟有多大的開發空間？n 智力發展存在著關鍵期現象：12歲定終身n 6歲時智力的80%就差不多確定：7歲看老n 80%的70%在3歲前確定：3歲看大12歲50歲XYXX四、影響個體發展的因素n 先天因素：遺傳素質、孕期、產程差異n 環境因素：家庭環境、人際環境、社區環境、社會環境、自然環境等n 教育因素：撫養人、早期教育狀況、受教育水平、教育內容、教學方法等n 主觀能動性：主動性、上進心、成就感、榮譽感、堅持性各個因素之間的主次關系個體發展先天因素環境因素教育因素主觀能動外因內因內外因五、樹立科學的兒童發展觀n 先天是基礎、前提：承認“瓜豆各得”的同時看到“龍生九子”的現象，反對 “遺傳決定論”n 環境是條件：承認“近朱近墨”的同時看到逆境成材的現象，反對“環境決定論”n 教育是關鍵：承認教育改變命運的同時遵循“功能有限”規律，反對 “教育萬能論”n 主觀能動性是決定因素：承認“天道酬勤”的同時看到事與愿違現象，反對 “主觀決定論”歡迎提出寶貴意見或建議。n 聯系電話：（010）58807927-801（辦）