1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)以全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量.精品文檔.加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)以全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量字?jǐn)?shù)：3172來(lái)源：教育與職業(yè)·理論版      2009年4期   字體：大 中 小  打印當(dāng)頁(yè)正文摘要高職教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著高職院校的生存與發(fā)展，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求。只有科學(xué)合理地調(diào)整和完善高職教師的學(xué)歷、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高職教師可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系，努力提升高職師資的整體素質(zhì)，激發(fā)高職師資的內(nèi)在潛能，建設(shè)一支

2、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，才能使高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。 關(guān)鍵詞高職教育 師資隊(duì)伍 教學(xué)質(zhì)量 對(duì)策建議 作者簡(jiǎn)介張健（1964- ），男，重慶人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦副主任，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。（重慶408000） 中圖分類號(hào)G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1004-3985（2009）06-0063-03 一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題 （一）高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀 我國(guó)高職院校按舉辦主體不同可以分為公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦三大類型。目前，公辦高職院校教師基數(shù)龐大，師資整體水平較高，教師素質(zhì)發(fā)展比較全面，但也有一些因?yàn)榻處熯_(dá)標(biāo)

3、率低而面臨摘牌警告的院校。從整體水平來(lái)看，目前政府舉辦的高職院校師資來(lái)源的渠道比較單一，專任教師的整體學(xué)歷層次偏低，缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷，外聘教師比例偏低，部分院校對(duì)兼職教師還存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象。 民辦高職院校大多發(fā)展周期比較短，年輕教師的比例明顯偏高。在專任教師總數(shù)中，小于30歲的年輕教師比例明顯高于公辦院校的比例。兼職教師大多直接來(lái)自其他普通高校的在職或退休教學(xué)人員，大多是負(fù)責(zé)一些普通基礎(chǔ)課的教學(xué)，或擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作，而來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實(shí)際比例并不高，可見(jiàn)兼職教師隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。 行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校具有校企合作的天然優(yōu)勢(shì)和機(jī)制保障，其教師隊(duì)伍中的“雙

4、師型”教師比例明顯高于其他類型的高職院校，是各類型高職院校中“雙師型”教師結(jié)構(gòu)建設(shè)較好的院校。此類院校與企業(yè)之間的人員流動(dòng)相對(duì)容易，為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師提供了極大的便利。 （二）高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題 1.師資隊(duì)伍尤其是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。盡管高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有了很大發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門(mén)有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”的合格要求對(duì)照，仍存在較大差距。從學(xué)歷和職稱情況看，公辦、民辦和行

5、業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校與普通本科院校相比也存在差距。2005年全國(guó)普通本科院校專任教師中，具有研究生學(xué)歷教師的比例達(dá)到37%，而在獨(dú)立設(shè)置的高職（專科）院校中，研究生學(xué)歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級(jí)職稱的比例為42.6%，而獨(dú)立設(shè)置的公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦中的相應(yīng)比例不到30%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看也不合理。目前公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校中高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少，與教育部在關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)中，到2005年獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35%的要求有較大差距。 2.“理論型”教師較多，“雙師型”教師

6、較少，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。無(wú)論是公辦、民辦或行業(yè)企業(yè)舉辦高職院校，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識(shí)的傳授，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，普遍缺乏熟練的操作技能。高職教師大多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致從書(shū)本到書(shū)本的“理論型”教師較多，而“雙師型”教師的比例偏小。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的27%，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。 3.資金投入不足，知識(shí)更新不夠，教學(xué)積極性不高。由于高職院校資金緊缺，很大程度上無(wú)力承擔(dān)教師知識(shí)更新的任務(wù)，造成教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高，這已成為教學(xué)質(zhì)

7、量提高的重大障礙。導(dǎo)致高職教師積極性不高的原因有主觀上的，也有客觀上的，但主要的是社會(huì)地位低、待遇不高等客觀上的原因。目前，國(guó)家對(duì)高職教育投入有限，主要靠高職院校自籌資金。由于社會(huì)還存在輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，家長(zhǎng)不想把自己的獨(dú)生子女送到高職學(xué)校，學(xué)生也不愿就讀高職院校，結(jié)果是生源嚴(yán)重不足導(dǎo)致資金短缺，教師待遇也就上不去，進(jìn)而影響了教師從事教學(xué)工作的積極性。 4.培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠，缺乏科學(xué)培養(yǎng)體系。高職教育雖然是高等教育的重要組成部分，但與普通高校教師必須達(dá)到研究生學(xué)歷的要求相距甚遠(yuǎn)，與教師法要求全部達(dá)到本科學(xué)歷的任職資格相比，也存在著較大差距。由于我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍是一支非專

8、業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，因此，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和在職培訓(xùn)就顯得十分重要與必要。但長(zhǎng)期以來(lái)，政府、主管部門(mén)和各高等職業(yè)學(xué)校雖然為此做了不少努力，想了不少辦法，師資培訓(xùn)工作也在不斷加強(qiáng)。但從整體上看，其投入力度仍不夠，師資結(jié)構(gòu)與水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊(duì)伍的建設(shè)還無(wú)法適應(yīng)社會(huì)與高等職業(yè)教育事業(yè)飛速發(fā)展的要求。特別是對(duì)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)重視不夠，造成當(dāng)前高職高專骨干教師和學(xué)科帶頭人年齡老化，信息社會(huì)化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。 二、“十一五”期間高職院校師資隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì) （一）教師培訓(xùn)需求顯著提升，培訓(xùn)內(nèi)容與形式更加多樣化 “十五”期間，高職教育師資培養(yǎng)培

9、訓(xùn)體系建設(shè)取得重大突破，師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十五”期間參加培訓(xùn)的教師數(shù)超過(guò)教師總數(shù)的2/3，參加教育理論和教育技能培訓(xùn)的教師占到46.2%，參加專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐能力培訓(xùn)的教師合計(jì)約占已培訓(xùn)教師的50%。據(jù)調(diào)研預(yù)測(cè)，“十一五”期間，全國(guó)高職院校任課教師的培訓(xùn)量比“十五”期間約增加9.2%。除任課教師培訓(xùn)量增加外，教學(xué)管理人員培訓(xùn)數(shù)量也增長(zhǎng)40%左右。教師培訓(xùn)在內(nèi)容和形式上也將更加多樣化，任課教師培訓(xùn)的方式選擇將主要集中在實(shí)訓(xùn)演練培訓(xùn)和理論培訓(xùn)上；從培訓(xùn)的時(shí)間看，大部分高職院校都將選擇中、短期培訓(xùn)來(lái)提高教師的水平；從培訓(xùn)的地點(diǎn)看，除了以往的高校和教育部培訓(xùn)基地外，到企業(yè)去培訓(xùn)也將

10、成為教師的一個(gè)主要選擇。 （二）示范性高職院校的建設(shè)將促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高 教育部在關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中提出，“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度”；“十一五期間，國(guó)家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊(duì)伍整體水平”。教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)中，特別將“制定雙師型教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持政策與辦

11、法，聘請(qǐng)一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)”列為示范性院校建設(shè)的一個(gè)主要內(nèi)容，還把“在示范院校開(kāi)展教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘改革試點(diǎn)，加強(qiáng)專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為支持示范院校的改革試點(diǎn)工作而采取的一項(xiàng)重要政策措施，以達(dá)到在“建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”方面“取得明顯進(jìn)展”的目標(biāo)。 （三）強(qiáng)化培養(yǎng)，增加兼職，促使“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的明顯調(diào)整和優(yōu)化 首先，國(guó)家示范性高職院校計(jì)劃將“培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)雙師型專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效”作為建設(shè)的具體任務(wù)之一。教育部還明確要求“逐

12、步建立雙師型教師資格認(rèn)證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”。這一切都將極大地促進(jìn)高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)。其次，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才作為兼職教師，將顯著提高“雙師型”教師的比例。隨著高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)的逐步深入，高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用的方式。再次，高職院校將加大從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)專任教師隊(duì)伍的力度。隨著高職教育社會(huì)影響力的加強(qiáng)，高職院校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)得到較大提高，這將成為吸引企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠加入高職師資隊(duì)伍的有利條件。最后，高職教育師資職務(wù)評(píng)審制度的改革，也將成為吸引企業(yè)人才成為高職院校專職教師的一個(gè)有利

13、條件。 三、“十一五”期間高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議 （一）科學(xué)、合理地提高或調(diào)整高職教師學(xué)歷、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) 1.提高教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平。高職教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平是反映高職師資隊(duì)伍質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。高職院校要盡可能地通過(guò)外聘、進(jìn)修、內(nèi)培等途徑和措施，大力提高專任教師特別是骨干教師和學(xué)科帶頭人的學(xué)歷層次。但是在努力提高用人標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也不能盲目地追求高學(xué)歷，聘用一些重理論、輕實(shí)踐的高學(xué)歷者。應(yīng)盡可能地聘用那些既有高學(xué)歷又在第一線工作過(guò)的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人員。對(duì)于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與業(yè)績(jī)、職稱與能力等各方面都很優(yōu)秀，而學(xué)歷尚達(dá)不到要求的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或能工巧匠，可以聘為兼職教師，從而加

14、快推進(jìn)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。對(duì)于來(lái)自普通高校的教師或者是剛從高校畢業(yè)到高職院校任教的高學(xué)歷者，應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，給予他們實(shí)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們接受專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。通過(guò)這些措施，使高職教師不僅提高學(xué)歷或?qū)W位水平，同時(shí)也提高了他們的業(yè)務(wù)水平。 2.改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高職教師必須不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識(shí)寬廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)又具備一定的相關(guān)知識(shí)的“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。基礎(chǔ)文化知識(shí)主要包括社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動(dòng)力。基礎(chǔ)文化知

15、識(shí)越廣，越扎實(shí)，越豐富，教師就越能發(fā)揮出他們的潛力。專業(yè)知識(shí)主要包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，是教師在理論知識(shí)傳授和實(shí)際操作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)從理論傳授到實(shí)際操作所要掌握的知識(shí)，其他知識(shí)是與教師專業(yè)密切相關(guān)的一些知識(shí)。上述三方面的知識(shí)不是并列的，其中，專業(yè)知識(shí)是核心層次，基礎(chǔ)文化知識(shí)是基礎(chǔ)層次，其他知識(shí)是外圍層次。高職教師需要構(gòu)建自己向縱深拓展的、多目次的、博與專相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名由原來(lái)的單一“專型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安?專+新型”的合格高職教師。 3.培養(yǎng)與高職教育相適應(yīng)的能力。一是重組與更新現(xiàn)有知識(shí)的能力。我國(guó)加入世貿(mào)后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很大的調(diào)整，人才需求趨勢(shì)走向技

16、術(shù)型、實(shí)用型和創(chuàng)新型。高職教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)也應(yīng)按照經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求作相應(yīng)的調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。這就要求高職教師應(yīng)具備能及時(shí)地對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的需要。二是強(qiáng)化實(shí)際專業(yè)操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型人才，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專業(yè)操作和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題，是高職教師最主要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)操作與學(xué)習(xí)理論不同，學(xué)習(xí)操作首先表現(xiàn)為動(dòng)作模仿，而學(xué)生模仿的好壞主要取決于指導(dǎo)教師的操作動(dòng)作示范，教師要想高質(zhì)量地完成這項(xiàng)工作，必須具備能非常熟練地進(jìn)行實(shí)際操作和指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三是合理運(yùn)用現(xiàn)

17、代教育技術(shù)手段的能力。近年來(lái)，我國(guó)的教育技術(shù)得到了飛速發(fā)展，高職院校要發(fā)展與普及現(xiàn)代教育技術(shù)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一支具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師隊(duì)伍。如果高職教師具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，就能從傳遞信息的煩瑣任務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造新的問(wèn)題，還能更迅速、準(zhǔn)確地捕捉和獲取科學(xué)前沿知識(shí)和信息，有利于教學(xué)和科研，有利于我國(guó)高職教育的發(fā)展。四是增強(qiáng)心理調(diào)控能力。由于職務(wù)晉升、考核評(píng)優(yōu)、住房分配、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師之間、教師與學(xué)生的關(guān)系等一系列直接或間接因素的影響，給教師的工作和生活造成了較大的壓力，教師的心理健康問(wèn)題比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重。因此，高職教師必須具備良好的心

18、理素質(zhì)和心理調(diào)控能力，才能以健康的心態(tài)和飽滿的熱情進(jìn)入工作狀態(tài)，從而提高工作效率。五是自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力。首先要加強(qiáng)教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，這樣有助于教師探索教育教學(xué)規(guī)律，突破傳統(tǒng)觀念，尋找新方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；其次要善于總結(jié)自己的工作和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，為自己規(guī)劃出“最近發(fā)展區(qū)”，避免隨波逐流和盲目發(fā)展；再次要注重終身學(xué)習(xí)。我們目前處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷推陳出新，知識(shí)與技能的貶值速度加快。這就要求高職教師能夠利用各種渠道，不斷地學(xué)習(xí)、充電，以教給學(xué)生更新、更實(shí)用的知識(shí)和技能。 （二）構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系 1.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，建立和完善教師管理制度。在

19、高職教師隊(duì)伍中樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)鍵在于高職院校要引進(jìn)一系列競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立和完善一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動(dòng)力，以便充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。一是全面真正實(shí)施“能進(jìn)能出”的教師聘用制。改變以往“鐵交椅”“鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念，調(diào)動(dòng)高職教師的積極性。二是完善教師工作考核制度和獎(jiǎng)懲制度。高職教師考核的內(nèi)容除思想政治考核外，主要是業(yè)務(wù)工作的考核，包括教書(shū)育人、教學(xué)科研等各個(gè)方面。其中，教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)高職教育的特殊性，實(shí)踐教學(xué)必須成為衡量高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)硬指標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)和科研方面應(yīng)該確立一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。三是實(shí)行人才合理流動(dòng)機(jī)制。改進(jìn)傳統(tǒng)的人事管理模式

20、，避免“人才單位所有”“學(xué)術(shù)近親繁殖”等現(xiàn)象的發(fā)生。為有效構(gòu)建教育人才高地，高職院校要制定“面向社會(huì)要人才，深入市場(chǎng)挖人才，不拘一格聘人才，事業(yè)福利留人才”的“四才”方針。通過(guò)實(shí)行人才雙向流動(dòng)制度和依法合理的流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專、兼職相結(jié)合和優(yōu)勢(shì)資源共享的目的，逐步實(shí)現(xiàn)高職教師由“單位人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。 2.大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。進(jìn)一步完善“名師工程”，重視學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)，要加大政策扶持力度，為中青年教師提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，而要形成制度并在政策上加以扶持，從上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打破“論資排輩”“拉幫結(jié)派”等不良現(xiàn)象的束縛。要讓

21、中青年教師唱主角，用“一幫一”的辦法，在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師大膽地承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)、在學(xué)術(shù)上已嶄露頭角的優(yōu)秀中青年教師，作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。 3.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、競(jìng)聘上崗等方面給予激勵(lì)性的政策，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，既要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，又要安排專業(yè)教師到企業(yè)去積累實(shí)際工作經(jīng)歷以提高實(shí)踐教學(xué)能力，充

22、分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地對(duì)其進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)，尤其應(yīng)側(cè)重高技能型教師的培養(yǎng)，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。 （三）改革職稱評(píng)聘制度，建立和完善教師繼續(xù)教育制度 1.改革高職院校教師的職稱評(píng)聘制度，在職稱評(píng)審中突出高職教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的專業(yè)教學(xué)水平。人事部門(mén)和教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職稱評(píng)聘工作的分類指導(dǎo)，單獨(dú)成立高職院校教師職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，根據(jù)高職教育的實(shí)際制定高職院校教師職務(wù)任職資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。一是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能的教師，在職稱評(píng)審時(shí)給予一定的政策優(yōu)惠；二是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，或申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)要大力支持；三是通過(guò)建立柔性流動(dòng)機(jī)制激活教師資源，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，如在職稱評(píng)聘中對(duì)于在不同院