1、小數的大小比較教案【教學目標】1、借鑒前面學過的整數大小比較方法，使學生學會比較兩個小數的 大小，并能把兩個以上的小數按大小排列起來。2、通過學會小數大小的比較，培養學生遷移類推的能力。3、通過對小數大小的比較的教學，培養學生初步的數學意識和數學 思想，使學生感悟到數學與生活的聯系。【教學過程】：一、激趣導入。你們喜歡運動嗎？喜歡哪些運動？你們喜歡的運動項目真多！ 運動不僅能增強體質， 而且能促進智力 發育，育才學校正舉行運動會，你們想去觀看嗎？但是參加運動會要 過了這關才行，你們有信心嗎？ 出示練習整數大小，整理比較整數方法。二、探究新知跳遠的成績出來了， 你能幫他們排出名次嗎?跳遠是比較成

2、績的？ 你發現了什么？（都是小數） ，你怎么來比較？板書：比較小數大 小。大膽猜測。（比較整數方法）你能幫他們排出名次嗎？ （四人小組討論、交流，師參與到中間去進行點撥、引導。 ） 匯報：先看這四個數的整數部分，因為32,所以3.05米2.口米，得出小明跳得最遠。接著看2.84米、2.88米和2.93米這三個小數，它們的整數部分都是2,那我們就看他們的十分位，因為8v9,所以2.8口米V2.93米， 得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。最后再看2.84米和2.88米。它們倆的整數部分都是2,十分位都是8, 那我們就看它們的百分位，因為84,所以2.88米2.84米，得出 小紅沒有小莉跳得遠。得出結論

3、：小明第一名,小軍第二名,小莉第三名,小紅第四名。2、 想一想：怎樣比較小數的大小呢？（小組合作,代表匯報,并互 相評價,師復述）。3、 小結：比較兩個小數的大小,先比較整數部分,整數部分大的那 個數就大；如果整數部分相同,就比較十分位,十分位上的數大的那 個數就大；如果整數部分和十分位上的數都相同,就比較百分位,百 分位上的數大的那個數就大?4、 你們真聰明！居然找出了比較小數大小的方法,為了獎勵你們, 老師帶你們去玩一個好玩的游戲。出示圖片,說明規則 ： 圓圈兩側是兩個數,每張紙牌都擋住了一個 數字,要比較兩個數的大小,翻開紙牌數最少者獲勝。5、 游戲好玩嗎？還有更精彩的在后邊,但是要過了

4、這三關才行。出 示計數器,你能讀出數字嗎？你會比大小嗎？總結一下小數大小的比 較方法。6、 請你說說你是怎么比較小數的大小的？依次完成3題 學生獨立完成后,說出是怎樣比較的,師生評議。三、應用新知。1、玩游戲：四人為一小組，每人在信封里各抽一個小數，比較出小 數的大小。并說出理由。讓一組同學上臺展示。2、數學來源于生活，我們用剛才學來的本領去解決生活里的難題吧！（1）買1本練習本用了0.58元，買1套三角尺用了0.6元。三角尺和 練習本，哪個貴一些？（2）商場要按容量大小給洗衣機標價，你能按從大到小的順序幫他 們排出大小嗎？（3）4人舉行400米跑比賽，成績分別是2.45、2.14、3.08

5、2.1誰能奪冠軍？小組合作，代表匯報，并互相評價。四、總結質疑：師：學習了這節課，你有什么收獲？五、布置作業1、第65頁第5、6、7題。板書設計：先比較整數部分。 整數部分相同， 整數部分和十分位都 就比較十 分位。 以此類推。比較小數大小說課稿教學目標】：1、借鑒前面學過的整數大小比較方法，使學生學會比較兩個小數的 大小，并能把兩個以上的小數按大小排列起來。2、通過學會小數大小的比較，培養學生遷移類推的能力。3、通過對小數大小的比較的教學，培養學生初步的數學意識和數學 思想，使學生感悟到數學與生活的聯系。【教材分析】：“小數的大小比較”這節課是在學生學習了整數大小比較的知識基 礎上進行教學的

6、， 目的是使學生掌握小數大小的比較方法。 并通過學 生的自主探索， 合作交流， 培養學生的探究能力。 本課以“學校運動 會的比賽成績單” 的情境為主線， 引導學生探究出小數大小比較的一 般方法，但是同整數的大小比較相比， 本節課的知識很容易會產生 “位 數多的小數就大” 的影響， 所以如何恰當處理好小數同整數的大小比 較關系，是本節課解決的關鍵問題。【教學方法】： 前面學生們已經學過整數的大小比較，可以借助這種轉化思想， 讓學生自主探究、合作交流、獲取新知。通過小組討論匯報、師生、 生生評價， 學會小數的大小比較的方法。 此過程要充分發揮學生的自 主能動性和遷移類推的能力。反思整堂課的教學，

7、自我感覺較為滿意的是， 突出了探究性教學的特 點。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試， 激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論， 讓每個學生都有機會發表自己的見解。 并通過學生的自主探索，合作 交流。使整個教學過程集知識性、活動性、探究性為一體，真正體現 了“學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和參與者”，培養學生的探究能力。【教學過程】“探究新知”設計意圖：立足于學生的學習起點，將教材中的例題進行有效的加工 和重組，使靜態的文本信息變成可操作性的動態式探究材料，搭建一個有效學習的平臺，拓寬了學生解決問題的思維渠道，使探究活動變 得更加自主、有效。小

8、組代表匯報，師根據學生的回答板書。通過幾個小數的大小比較，在獨立思考的基礎上合作交流，使學生體 驗到解決問題策略的多樣化。在整個過程中，遵循“以學生發展為本” 的教學原則，為學生提供自我感悟和自我展示的空間，在生生互動、 師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效地促使目 標的達成。“應用新知”設計意圖：從學生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學資源， 通過同桌 互動比較、師生互動交流比較等活動，驗證了自主探究出來的比較方 法，從師生互動的活動中，不僅鞏固了小數大小比較的方法，而且引 導學生把握解決問題的有序性思考。比較小數大小評課稿張老師的比較小數大小，她的教學設計，教學構思，教學方 法

9、，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。我覺得張老師對新課程理念的領會是深刻的， 教學方法把握得當, 營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思 想。”主要體現在以下幾點：1.重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。小數比較大小對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化 為學生自身的知識， 找準學生學習的“最近發展區”是重要的， 它是 促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思 維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經 驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，張老師注重從學生的這一數 學現實出發，從學生熟悉的整數比較大小創設具

10、體情境，以此激發學 生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。2.掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組 合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于 教材。如張老師把生活中的“比較哪個貴？”“運動會排名” “擺放洗衣機”等搬入課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末 節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜 地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、 感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到 了掌握了比較小數方法，更重要的是結合具體表象辯證地體會到 了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為 動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生 活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。3.重開展自主學習，提供充分的探索空間。數學課程標準指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反 思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。張老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手 操作，讓學生做一做