1、網絡環境下的立體化大學英語教學模式應用及反思    關鍵詞:英語教學立體化 網絡 建構主義 2007年大學英語課程教學要求指出: “各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平,探索建立網絡環境下的聽說教學模式,直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。”所以利用網絡和多媒體等手段輔助外語教學、培養學生的英語綜合應用能力已經成為英語教學的發展趨勢,是新形勢下培養具備良好外語水平國際型人才的新要求。 河北經貿大學2009年度教學研究立項項目n20階段性成果 一、基于計算機和課堂的英語立體化教學模式的理論基礎建構主義 學習理論 建構主義學習理論把學習的四大要素

2、歸結為:情境、協作、會話、意義建構。“情境”是學生進行學習活動的社會文化背景,教學設計的學習環境必須對學生對所學內容進行意義建構有利。“協作”是指學習過程中始終存在生生協作,師生協作。“會話”是協作過程中,通過學生之間的交互作用,使得每個參與者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享,以實現意義建構。“意義建構”可以幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。 建構主義理論強調學習過程中教師和學生雙方面的努力和作用,是比較完善的一種理論。現在教學改革中提倡的討論式教學、案例式教學、合作式教學等都是以這一理論為指導的。建構主義的理論順應了外語學習者的認知規

3、律,它的基本特征是“學習的自主性、情境性和社會性”。而多媒體和網絡技術的發展和應用又為建構主義理論的應用提供了必要的技術支持,使它有了更大的發展空間。 二、基于計算機和課堂的英語立體化教學模式 大學英語教學經歷了從強調語法能力、側重閱讀能力到今天的注重英語綜合應用能力的過程,這既是適應社會需求的反映,也是英語作為外語教學學科發展的必然結果。所謂英語綜合應用能力,也可以理解為英語交際能力,其核心內涵就是把英語作為一種工具進行跨文化交際的“處事”能力。 基于計算機網絡的自主學習能彌補傳統教學的不足,幫助教師確定以學生為中心的理念,充分發揮學生的主動性,調動學生的學習興趣,學生可以利用豐富的網絡資源

4、汲取知識,培養英語綜合應用能力。鑒于目前大學生的自主學習能力和自控能力還有待提高,在保證學習者學習質量的前提下,比較理想的教學模式是實行網上學習和課堂教學相結合。 三、新教學模式下師生角色轉變 傳統的大學英語教育理念,把大學英語教學看作一種知識灌輸或語言專項技能的培養,知識積累與語言運用脫節,社會需求與學生個性化需求難以體現,學生個體特征差異和整體素質發展等方面很難得到考慮。而在基于計算機和課堂的英語立體化教學模式中,學生成為教學活動的中心,學生可以主動參與學習和教學,而教師則由傳統教學活動中的中心轉變為網絡立體化模式教學活動的主導者。 (一)貫徹以學生為中心的教育思想 在這種新的教學模式下,

5、學生不再是知識的被動接受者,而是整個學習過程的參與者與執行者。學生在網絡自主學習中,可根據各自不同的需求、學習動機和學習目標,積極主動、有創見性地獨立決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式,創造有利于學生個性發展的自主化英語學習環境。 (二)學生學習的主動性 在基于計算機和課堂的英語立體化教學模式中,學生不僅可以根據自身學習特點掌握教學內容, 還可以利用網絡主動地獲取更多的相關知識, 并能不斷地提出新問題。學生主動參與學習和教學,尋找新的學習方法,以適應現在及未來的終身教育活動,迎接學習中產生的新問題的挑戰。研究性學習能夠使學生圍繞社會生活的實際問題進行自主探究、自主發現,是一種基于

6、問題解決的學習, 基于協作交流的學習, 基于資源共享的學習。 (三)教師的主導地位 基于計算機網絡和課堂的大學英語立體化教學模式下,教師必須對自己的角色進行重新的認識和調整。隨著學生的角色轉為教學活動的主體,教師也應完成角色的轉換或變換。網絡環境下教師不再是教學活動的主體,而是轉變為教學活動的主導者。教師的主導作用不僅是指對教學內容的講解,對學生的啟發、引導, 而且更主要的是指對情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。教師必須了解學生的需求,制定適合學生需求的課程、制作適合教學需求的課件,通過網絡系統增進與學生的互動,以引導學生更積極主動地投入到自主

7、學習中去。 四、教學啟示 基于計算機網絡和課堂的大學英語立體化教學模式相對于傳統教學模式的積極一面主要體現在它是一種有助于更好實現教學目標的新型學習方式,利用多媒體網絡系統進行教學是大勢所趨,但是目前在這方面也存在很多問題,需要引起我們的注意。        (一)多媒體教學缺乏人際交流 人機對話,可以使學生在一定程度上克服膽怯、害羞等心理上的障礙,有利于培養和提高其口語能力。但是計算機畢竟是機器,它缺乏人性,網絡環境下的立體化教學增加了人機交流的機會,自然就減少了人際交流。而學英語的最終目的是交流,因此教師不可忽

8、視師生之間、學生之間的語言交流,建議教師在課堂上多組織些針對課文的討論等語言交流形式,以培養學生的語言交際能力。 (二)網絡環境下的立體化教學對教師各方面的能力提出挑戰 多媒體教學明顯增加了教師備課的工作量,要想制作一些實用、生動、形象、有趣的教學軟件,教師不僅要花費大量的時間,而且須具備一些計算機應用技術。大學英語教師應重視外語教學理論及現代科學知識的學習, 比如說建構主義理論及計算機基礎知識。建構主義理論為大學英語立體化教學提供了強有力的理論依據, 充分領會該理論的精神實質, 有利于更好地進行大學英語立體化教學的探索與實踐。熟練掌握和運用計算機網絡基礎知識, 能使自己更好地適應時代發展的需

9、要, 為今后的教學、科研作技術上的準備。 (三)英語教學軟件開發有些滯后 目前市場上即使是較好的多媒體教學光盤, 也大多是配合某書、某本教材而編制的自學輔助材料, 這類教材在編寫之初往往沒有太多地考慮到它們將來可以更多用于課堂教學, 書本與光盤之間還是主輔關系;我們應該盡力去制作一些適合我們自己學生的教學軟件甚至是學習網站。 (四)把握“適時、適度、適當”的原則,發揮立體化教學的最佳效果 “適時”就是在立體化教學過程中要選擇最有利于學生掌握教學要點,并使教學達到最佳效果的時機。“適度”就是網絡課堂運用要做到既不喧賓奪主地濫用,也不能因噎廢食而全然不用。“適當”就是把網絡課堂用在“精彩”之處,用

10、在有利于學生內化教學內容之處。在教學過程中,運用多媒體技術應以“適時、適度、適當”為原則,找準網絡課堂與教學內容的切入點。同時,還要加強網絡課堂輔助教學的針對性,避免過分依賴多媒體手段。應用多媒體輔助教學,不同于一般課堂教學,教學方法應與之適應,“自學”、“啟發”、“探究”等是多媒體輔助教學常采用教學模式,這有助于發展思維能力和自學能力,突出學生的主體作用。 (五)加強與自主學習能力較差同學的溝通 由于許多學生已習慣傳統的教學方式,自學能力差,所以不習慣甚至跟不上網絡環境下立體化教學的進度。因此教師在教學過程中要加強對學生的指導,告訴他們每一課要掌握的重、難點及學習安排,達到什么目的,必須督促他們提前預習,逐漸熟悉此種教學方式,并將傳統教學與基于計算機網絡技術教學方式有機地結合起來,以達到預期的教學目的和教學效果。 綜上所述,教師和學生應將教學實際和教學大綱的要求結合起來,盡量利用其他資源來解決現代教育技術資源短缺問題。應用立體化教學時,教師應對現代教育技術和教學法的關系有正確的認識,從而能合理地設計和應用課件。總之,網絡環境下的立體化教學越來越發揮著重要作用,但其應用目前仍處在初級發展階段。可以說,網絡環境下的立體化教學作為實現大綱要求的教育資源,與大學英語教學的有效整合的研究仍任重而道遠。 參考文獻: 1張堯學. 加強實用性英語教學,提高大學生英