1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音積累和運(yùn)用的能力     重分析、輕積累，重理性、輕誦讀，重模式、輕個(gè)性是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的突出弊端。語(yǔ)文課堂很少有學(xué)生的瑯瑯書聲，而是充斥著繁瑣的理性分析，常常陷入“思而不讀”的怪圈。對(duì)于文章形式的分析可謂具體詳盡，對(duì)文章的內(nèi)容卻沒(méi)有幾篇入心入骨的分析。這種重講輕讀的結(jié)果如何呢?語(yǔ)言貧乏，句式單調(diào)，結(jié)構(gòu)程式化幾乎成了學(xué)生寫作的通病。形式上的條分縷析，使學(xué)生失去了一份在誦讀中喚起生活體驗(yàn)、引發(fā)聯(lián)想和想象的“讀”書之樂(lè)。忽視朗讀、重視講析的原因是多方面的：一是“應(yīng)試教育”迫使教師不得不追求知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，把完整的課文內(nèi)容變

2、為印證知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言斷片；二是對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的誤解，課堂上的問(wèn)來(lái)問(wèn)去，導(dǎo)致思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累一手硬一手軟；三是現(xiàn)行教材本身要求背誦的篇目少。試想，離開了豐富的語(yǔ)言積累，缺乏對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的感悟，沒(méi)有充分的個(gè)性培養(yǎng)，怎么能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果? 俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語(yǔ)言之“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授的做飯方法，學(xué)生也銘記于心，并且對(duì)“蒸飯”、“煮飯”、“炒飯”也能說(shuō)長(zhǎng)道短，但他們?nèi)匀皇菬o(wú)法做出可口的飯來(lái)。看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此

3、可見(jiàn)，語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力完全是空中樓閣。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的能力，既教學(xué)生以“炊”，更授學(xué)生以“米”。 一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢靠的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已被我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，無(wú)一例外要求學(xué)生誦讀如流。背誦成

4、為語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的“硬件”。憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生受到了古圣先賢思想的熏陶、道德的感悟、智慧的啟迪和情感的滋潤(rùn)，尤其是他們趁著記憶力旺盛的少年時(shí)光廣讀多背，積累了一筆終身受用的語(yǔ)文財(cái)富。清代黃宗羲在論文管見(jiàn)中說(shuō)：“要使古今體式，無(wú)不備于胸，始不被題目所壓倒余嘗見(jiàn)小兒搏泥為銃，擊之石上，鏗然有聲，泥多者聲宏。若以一小丸為之，總使能響，其聲幾何？此古人之所以讀萬(wàn)卷書也。”所謂“備于胸中”，就是要將紙上文章變?yōu)椤靶纳衔恼隆薄！靶纳衔恼隆狈e累多了，死的語(yǔ)言材料就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)文能力。朱光潛先生在我怎樣學(xué)國(guó)文談起一文中，回憶了他誦讀古文后的感受：“頭腦里甚至筋肉里都浸潤(rùn)下那一套架子，

5、那一套腔調(diào)和那一套用詞造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些骨力、神韻就自然而然地來(lái)了。”這不正是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的生動(dòng)寫照嗎？這種讀書方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖然語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥地講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從教材的背誦量來(lái)看，以語(yǔ)文出版社出版的新教材七年級(jí)（上冊(cè)）為例，雖然要求背誦的課文及片段比老教材有所增加，共2400多字（其中古詩(shī)10首，文言文3篇，現(xiàn)代散文2篇），但平均每天背誦只有二十個(gè)字，就是如此低的要求，一些學(xué)生也難以完成，這與我們古人“口舌成瘡”相比，

6、真是天壤之別。我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語(yǔ)句化為己有。因此，我們完全可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片段。巴金先生說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章在我的腦海里面了，雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好地研究過(guò)，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。 二、擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于79年級(jí)閱讀要求是：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”；“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”；“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著”。可見(jiàn)課標(biāo)非常重視擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀，強(qiáng)

7、調(diào)在讀中積累語(yǔ)言。 所謂“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之既出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。可現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來(lái)，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也如同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)實(shí)，極大限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。很多文字上有所造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)椋挥小安┯[”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面

8、的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此，中學(xué)階段能否從每周語(yǔ)文課中大膽劃出一兩節(jié)作為閱讀課呢？同樣，語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺(jué)，不可缺少。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過(guò)多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，只能見(jiàn)縫插針，只能選擇短小精悍的讀物，這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物、指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法、組織課外閱讀交流比賽等等。 三、增加作文密度，從寫中積累語(yǔ)言。毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。一者，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化；二者，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來(lái)，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講解作文上花力氣。可以口頭與書面相結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教