1、幼兒園案例分析范文篇一：2015幼兒園案例分析范文2015幼兒園案例分析范文第1篇：幼兒園案 例分析范文幼兒園觀察記錄怎么寫導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主 要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同 時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。可是，如何觀察？如何分析和記 錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來 記錄？許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹幼兒園觀察記錄怎 么寫：一、觀察記錄的性質和意義就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是 不需要做記錄的一一如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行 動的話。而就教師全部的教

2、學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察 的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以 系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎的教學行為。所以，從這個序列上來看，要建立教 學活動的規(guī)范和科學的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠 遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難 保證有切實的進步。（一）觀察記錄是一種有目的的行為記錄可以有多方面和 多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個 因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從 記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。但這只是

3、朝前看的目的，記 錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提 供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部 記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨立性的。 如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、 整理，并從中獲得有關啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。但是，由于 記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也 不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單 純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯 報，用

4、于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。（二）觀察記錄是一種 有計劃的行為當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生 成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃 性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的 補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數(shù)情況 下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變 化的。觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規(guī)劃, 其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種 機器設備）的與使用、保存與整理，等

5、等。（三）觀察記錄是一種有豐富意義 的行為有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且 能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：1、書面的記錄比大腦的記憶, 在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。2、書面的記 錄可以進一步加深大腦的記憶。3、記錄是對現(xiàn)象進行重新整理、在意識中進行 澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大 意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握 他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二， 可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內(nèi)容；其三，按照一

6、定的規(guī)范 和要求進行的記錄，本身內(nèi)含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動 過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的 是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼 兒會有這樣的反應等等問題。4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引 起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合 適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場 景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或 事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景 的，而且是用規(guī)范

7、化的書面語言來進行的活動，所以有關現(xiàn)象和實物的命名問題, 就成為了現(xiàn)實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。5、記錄對 于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證 有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。6、長期記錄的積累， 可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某 些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現(xiàn)象背 后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。7、持續(xù) 的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及 如何進行調整。8、它對于教研活動、教師

8、之間的合作交流以及家園信息之間的 溝通等等，起到媒介作用。9、它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進 行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎。二、觀察記錄的分類和范疇（一）根據(jù)記 錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分：1、開放的日記式或軼事性記錄。 該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄 常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求質，而不保證 量；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個 角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論以 事后或現(xiàn)場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。（1）原始記錄特定事

9、件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工 作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、 具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應 當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即 知覺到的過程與事件。（2）記錄者的觀點和理解教師在教學過程中的研究不 以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是 在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個 步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察1：作，收集信息的 工作，都不能離開她的理解

10、和判斷。純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾 問題，需要有一個調諧的但乂不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保 證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結果服從于 工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和 規(guī)律性放在出發(fā)點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工 作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：第一，只有完成了 原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式 附加 在原始記錄 之上，如加括號、旁注，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區(qū)分地 滲透、 混合在其中。第二，一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的質

11、的記錄文本，不能 缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者 不是一個無關的研究者，而是對眼前的場景、現(xiàn)象負有責任的、對一些現(xiàn)象事件 帶著實用的關心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責和關心的具體 表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目 的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄 者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁注或括號的 方式，但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現(xiàn)場 意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡 的，因而

12、是對于自身具有同等客觀性的因素。（3）完整的過程和場景這主要 指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅 因為時間的緣故，主要是因為現(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這 些要求和完整性都是有沖突的。事件的記錄有兩個側重點，一個重在現(xiàn)象，一 個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過 程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及 其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。 由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因 素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。所以

13、，事件的記錄，常常不是孤立的某一 次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時間上有縱向積累 的。因為單純按照一次時間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個性，也 不能反映規(guī)律。.表格記錄：該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中 經(jīng)常使用，它根據(jù)預先好的表格對場景中的內(nèi)容進行反應和判斷。表格記錄根據(jù) 觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區(qū)分為以下三種：（1）常規(guī)性、長期性 和連續(xù)性記錄表格。該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發(fā)展情況、園務制度 和班級規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個環(huán)節(jié)活動的整體概況、幼兒園各部門的 一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發(fā)生的事情。這種記錄應

14、當進 入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。（2）主 題（問題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。教師為解決特定的問題，常常需要 在采取具體的措施之前進行一定的調查和了解,制定有針對性的計戈I、行動方案, 檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問題比較復雜，涉及各方面的因素較多，難以 在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關的因素和方面設計表格，以進行階段性的、 系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。（3）研究性、定期的、間斷進行的記錄表格。 前兩種記錄在時間上都是被動的，即記錄的時刻取決于活動的內(nèi)容，處于什么環(huán) 節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記 錄在時間上則是

15、主動的，因為什么時候進行記錄、記錄多長時間，山觀察者根據(jù) 他的研究目的而不是根據(jù)活動內(nèi)容來確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都 是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情 況，而第三種觀察則針對局部的發(fā)展或專門的行為。由此可見，一般需要使用 固定表格的記錄，不論出于什么目的、時間多長、是否連續(xù)，都不是一次兩次的 行為，可以多次使用、具有一定時間跨度的，并且都具有比較嚴格的結構。顯 然，質的記錄和量的記錄、結構的記錄和開放的記錄，是需要互相補充、也可以 相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉化：成熟的或規(guī)范化的軼事性或 日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機的和任

16、意的，而是有特定的要求，有 一些固定的、必須包含的要素，因此它也應當是部分表格化的。只不過這里的表 格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡答式和描述式的大表格。質的行為 記錄可以隨時為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備：量的記 錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時補充到對于質的記錄的整理中來。（二）根據(jù)觀察 的時間劃分：1、現(xiàn)場記錄：現(xiàn)場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言 容易保證局部和細節(jié)的真實性，缺點是無論在什么情況下，它只能記錄行為（廣 義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整 的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響,

17、因為觀察（有時候其至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到 充分保障。當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄像設 備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條 件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見，而設備乂缺乏靈 活性、反應性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點作為補充。 現(xiàn)場 是一個相對的概念，在有些情況下它并不完全是即時進行的。在時間取樣 觀察中，觀察者通常以一定的時間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時 的觀察時間里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生 情況。大量的侵犯行為研究

18、和各種社會性的行為研究都采取這樣的方法。2、事 后回憶記錄：這種方式用于開放的、質的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因 素有關：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分 心做觀察記錄，或者為了避免對對象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的 記錄方式：記錄一個連續(xù)而完整的事件；人對于環(huán)境的知覺是整體知覺，其間獲 得的大量信息都是本篇二：案例分析范例這個故事我聽過了班級：中3班教 師：嚴瑛時間：2011.11.15案例發(fā)生的背景：正值十一月中旬，我們中3班的 孩子在動物朋友這一主題開展的過程中，通過唱唱、畫畫、說說、聽聽等和動物 朋友們親密接觸，了解動物的習性、特點，今天是

19、一個語言活動，課堂上出現(xiàn)了 一些意想之外的情況?？案例描述：“孩子們，今天老師要來給大家講一講三 只小豬蓋房子的故事，想聽嗎？ "我滿懷希望期待著熱情高漲、異口同聲的“想 聽！ ”。可是“聽過了！” 一個聲音大聲地回蕩在活動室里，是小調皮盧敏洋。 我一時有些發(fā)愣，可是馬上另一些孩子緊跟其后，“聽過了！聽過了！ ”，不和 諧的聲音此起彼伏。這可怎么辦？為了完成教學任務，我只得實施“高壓手段”， 要求孩子們再聽一遍。孩子們無法，只得屈服于我，大多數(shù)孩子面無表情的開始 聽故事，當講到第三只小豬蓋好石頭房子，狼用對付其他小豬的方法：吹房子一 可是石頭房子紋絲不動時，我故意問孩子：“老狼生氣極

20、了，你覺得他還會想出 什么辦法來吃掉小豬？ ”這時張一弛高舉小手說：“老狼可以假裝豬媽媽的聲音 騙小豬走出房子。”“老狼可以從煙囪里爬進去。”“老狼會一直守在門口。”？? 孩子們在他的引發(fā)下爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛總算有所緩和。這時張一弛乂舉 手，我示意讓他說：“狼不是喜歡吃小羊嗎，怎么喜歡吃小豬了？ ”真是一個聰 明乂肯動腦筋的孩子，于是順著這個思路，我乂引導孩子開始了新一輪的想象與 討論。分析：1、喜歡聽故事是孩子的天性，但是中班下學期的孩子無論是從 家長、從媒體、從幼兒園等等已經(jīng)聽過一定數(shù)量的故事，特別像三只小豬蓋房 子這種耳熟能詳?shù)脑缫崖犨^不下三五遍了，孩子對已經(jīng)熟悉的故事顯然不再感

21、興趣。并且這個年齡段的孩子已經(jīng)開始有自己的想法，2、孩子們在不斷聽故事 的過程中積累了一定的經(jīng)驗，會將各種經(jīng)驗融合在一起變成自己的語言和想法。 策略：1、在一個孩子不感興趣的語言活動中，教師要及時抓住孩子的興趣點， 為孩子設計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，有效地調動孩子活動的積極性，讓孩子從一 個熟知的故事中展開想象，大膽表達自己的想法，發(fā)展語言能力。2、請家長平 時多和孩子溝通交流，讓孩子養(yǎng)成大膽表達自己想法的良好習慣，教師對于孩子 們的想法也要給予及時的肯定與鼓勵。篇三：幼兒園個案分析：幼兒不良行為 幼 兒園個案分析：幼兒不良行為觀察對象：XXX年齡：4歲一、幼兒情況分析XXX 活潑好動，性格開朗

22、，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋 友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。XXX在班上屬于各個 方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己 有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵 護，寵愛XXX第一次來幼兒園時，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會他就好 了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭 可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來 張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小 朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。二、成因分析 面 對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為 緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷 害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護性反