1、.二年級數(shù)學(xué)競賽試題一.口算5分 237 6333 546 16415 721230 544 666 60730 2549 911436 二.填空15分 1. 連續(xù)兩問的應(yīng)用題解答時，可以把前一問已算出的結(jié)果當(dāng)作 ，再算出第二問的得數(shù)。 2. 最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)的和 。 3. 甲數(shù)比乙數(shù)少15，乙數(shù)是28，甲乙兩數(shù)的差是 。 4. 量長短不同的物體，可以用 或 作單位。 5. 2米比120厘米長 厘米。 6. 1616168 。 7. ：15，1。那么 ， 。 8.一些筆平均分給8個同學(xué)剛好分完，最少有 支筆。 9. 63減去7，減 次結(jié)果是0，用算式 。 10.確定一個頂點，可以畫

2、個角。一個角的兩條邊延長，這個角的大小 。 三.判斷對的打，錯的打，共10分 1.在乘法算式里，積不一定比每個因數(shù)大。 2.一個方桌的一個角被截去后，這個方桌就剩下三個角。 3. 9乘一個數(shù)，這個數(shù)每增加1，積就增加9。 。 4. 13名同學(xué)做紙花，每4人用一張紙，最少要用3張紙。 5. 36是4的9倍，就是36里面有4個9。 。 四.操作題10分 1.畫一條線斷，長度是1厘米的4倍。4分 2.在圖中添一條線段，使它增加4個直角。6分 五.計算16分 1.列豎式計算12分 682713 541428 187227 863514 2.在括號中最大能填幾？4分 8 71 479 760 234 六

3、.列式計算16分 1. 一個因數(shù)是8，另一個因數(shù)比36少27，積是多少？ 2. 54里面有幾個9？ 3. 6的8倍是多少？ 4.被除數(shù)是24，除數(shù)是3，商是多少？ 七.應(yīng)用題每題7分，共28分 1. 一根木棍鋸一次變成兩段,假如小明一共鋸了6次,那么如今一共有幾段?一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需

4、要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 2.有4盆黃花、5盆紅花，每盆都開6多花，一共開了幾朵花？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼

5、兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 3.二班有男生28人，有女生24人，二班比二班多3人，二班有多少人？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有