1、.二年級找規律教學目的：1使學生結合詳細情境，用平移的方法探究并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。2使學生主動經歷自主探究與合作交流的過程，體會有序列舉和列表考慮等解決問題的策略，進一步培養發現和概括規律的才能。3使學生在別人的鼓勵和幫助下，努力抑制學習過程中遇到的困難，體驗數學問題的探究性和挑戰性，獲得成功的體驗。教學重、難點：探究簡單圖形沿一個方向進展平移后覆蓋次數的規律。能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。教學準備：學生每人一張填有1一10這10個數的單行數表，一張填有1一15這15個

2、數的單行數表；每人4個用硬紙做的長方形框，分別可以框2個數、3個數、4個數和5個數。教學過程：一、初步經歷探究規律的過程，感知規律。1、出示10個數：談話：這里有1-10共10個數，1和2是兩個相鄰的數，你還能找出像這樣相鄰的兩個數嗎？指名答復2、假如把相鄰的兩個數加起來，一共可以得到多少個不同的和？出示請同學們用你喜歡的方法試一試。3、指名匯報。學生可能想到的方法有：1列表排一排123，23591019，一共可以得到9個不同的和。這是什么方法？一一列舉相機引導：一一列舉的方法要注意什么？有序考慮，不重復、不遺漏2用方框框9次，得到9個不同的和。引導：你能把你用方框框數的過程演示給大家看嗎？結

3、合學生的演示，強調：從哪里開場框起？每次框幾個數？然后怎樣？這個方法就是平移。方框依次向哪個方向平移？每次向右平移幾格？平移至10，問：還能再往右平移嗎？為什么？一共平移了幾次？得到幾個不同的和？結合板書為什么只平移了8次卻得到了9個不同的和？說明：第一次只是框，并沒有平移，這樣才算平移的第一次。演示4、平移的方法掌握了嗎？自己再試試看。5、剛剛我們用了一一列舉和平移的方法解決了這個問題，比較兩種方法，你覺得哪種更簡便？第一種要算出每個詳細的和，第2種方法只要考慮把長方形平移多少次就行了。二、再次經歷探究的過程，發現規律剛剛同學們通過自己的探究和比較找出了比較簡便的方法很快解決了這個問題，假如

4、每次框出三個數，一共可以得到多少個不同的和？你能用平移的的方法很快找到答案嗎？試試看。學生操作后，指名演示。組織交流：你們是怎樣框的？強調按順序平移一共平移了幾次？7次得到多少個不同的和？8個提問：假如每次框出4個數、5個數呢？再試著框一框，看看分別能得到多少個不同的和？你能聯絡每次平移的過程和得到的結果，把下表填寫完好嗎？總個數每次框幾個數平移的次數得到幾個不同的和10289引導：觀察表格，自己想一想，平移的次數與每次框幾個數有什么關系？得到幾個不同的和與平移的次數有什么關系？把你發現的規律在小組里交流。學生可能得到：平移的次數與每次框出的數的個數相加正好是10；問：這里的10其實就是數字的

5、總個數。得到不同和的個數比平移的次數多1；問：為什么？每次框出的數越多，平移的次數與得到不同和的個數就越少；每次框出的數的個數增加1，得到不同和的個數就減少1追問：利用大家發現的規律想一想，假如告訴我們總個數和每次框的個數，怎樣求出平移的次數？怎樣求出不同和的個數？假如每次框6個數，平移的次數是幾？能得到幾個不同的和？你是怎樣想的？假如有8個數，每次框出兩個數，能得到幾個不同的和？小結。三、嘗試用規律解決問題，加深對規律的認識1教學試一試。提問：出示題目假如把表中的數增加到15，你能用剛剛發現的規律說說每次框出2個數能得到多少個不同的和嗎？每次框出3個數或4個數呢？引導學生交流自己的想法并有條

6、理地表達自己的想法假如部分學生感到有困難，也可以讓他們邊操作邊考慮2做練一練。提問：出示花邊指名讀題這是小紅設計的一條花邊。每次給相鄰的兩個方格蓋上紅色的透明紙，一共有多少種不同的蓋法？先讓學生獨立完成，然后組織交流。提問：假如給緊連的3個方格蓋上紅色的透明紙，一共有多少種不同的蓋法？每次蓋5個方格呢？交流。問：你能根據上面的答案很快推算出來嗎？鼓勵學生簡捷地推算出答案。四、課堂小結，聯絡實際應用規律1做練習十的第1題?？诖?做練習十第2題。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步

7、學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。你知道為什么要讓小芳坐在小英的右邊嗎？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看

8、得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀

9、自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師