1、.二年級下冊數學第六單元?有余數除法的初步認識?教學設計任課老師：陳世川【教學內容】人教版二年級下冊數學P5960例1、做一做及練習十四第1、2題。【教材分析】這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的根底上進展教學的。教材注重聯絡學生已有的知識和經歷，結合詳細情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有余數除法的意義。【學情分析】認識有余數的除法，是在學生已學過表內乘除法的根底上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以詳細形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗

2、，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，開展學生的抽象思維。【教學目的】知識技能：使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。數學考慮：通過操作、觀察、比照等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的含義，初步培養學生全面考慮問題的意識。問題解決：認識有余數的除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。情感態度：浸透借助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察

3、、分析、比較的才能，使學生感受數學與生活的親密聯絡。【教學重點】把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。【教學難點】理解有余數除法的意義。【教學準備】課件、小棒 【教學過程】一、復習導入，提醒課題1、口算下面各題122 186 91 488 205 22213 567 544 147 62 722、提醒課題：認識有余數的除法二、探究新知，初步感受1、教學例1復習表內除法的含義：1課件出示草莓這是什么？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。學生動手操作，老師巡視指導。2一共可以擺幾盤？有剩余嗎？ 可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余3課件演示分草莓這是平均分的問題，你能把剛剛擺的過

4、程用一個算式表示出來嗎？4學生匯報，形成板書：62=3盤請你再說說這個算是表示什么意思？2、理解有余數的除法的含義：1在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。 假如不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？學生動手操作 討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題？ 師：剩下的還能再平均分嗎？不能，只剩一個不夠分。2在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。 課件演示分草莓你能把剛剛擺的過程用一個算式表示出來嗎？小組內考慮、討論 出示學生的表示方法，比較各種表示方法。小結：在數學上可以這樣表示：72=3盤1個 說說這個算式表示什么意思？ 小結：這個算式表示7個草莓，每2個一

5、盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么？表示平均分完后剩下的那一部分3比較歸納，完善認知構造。 課件出示兩次分草莓的過程和算式今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么一樣的地方？又有什么不同的地方？ 觀察比較62=3盤和72=3盤1個這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。三、穩固練習： 課件出示P60“做一做1、2：1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。反響交流：172=8組1個 233=7組2個說說這

6、兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？2、完成第2小題。 先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。 展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。3、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么？拿出11根小棒自己擺。四、課堂小結、作業：1、這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？2、作業：練習十四第1、2題。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技

7、巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。【板書設計】 認識有余數的除法與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。62=3盤 72=3盤1個宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應