1、小學語文中年級閱讀課中詞語教學的有效落實東華大學附屬實驗學校xx在中年級的閱讀課中，我們經常會看到老師們這樣教詞語：學生整體感知完課文后，老師就出示這篇課文的詞語，讓學生開火車讀一讀，讀準字音后讓全班同學齊讀，這篇課文的詞語就算教過了；還有這樣的現象，老師教學生理解詞語，讓學生在課前查閱工具書，將詞典中這個詞語的解釋抄下來，課上請位學生讀一讀就算教過了。其實有的詞語在詞典中的解釋語言表達更復雜，對于中年級的學生來說理解起來更難。我不禁要問：“教過了 ”等同于 “教好了 ” 嗎？這樣的詞語教學有效嗎？詞語教學是小學語文 閱讀教學的重要任務，不管是哪一個年段，語文老師都要重視它。我們看三年級的兩冊

2、教材，課后有詞句活動室的練習：其中有組詞、有積累疊詞、反義詞、四字詞語、有運用詞語造句等，訓練形式多樣。編者的編寫意圖很明確：中年級的詞語學習是很重要的，詞語教學當然也很重要。那么在中年級的閱讀教學中怎樣扎扎實實地落實詞語教學呢？下面，我就結合自己的教學來談 一談：一、重視 “識詞與寫詞”這個基礎，明確教什么識詞與寫詞是學生語文能力發展的基礎，它在語文學習中的意義，就像一個人生存下去必須要吃飯的意義是一樣的。去年，中國漢字聽寫大會開展得如火如荼，掀起了一股漢字熱潮，大家都在關注這個節目。我們看到參加比賽的選手是來自全國各地的中學生，聽寫的詞語由易到難，我在觀看時也跟著一起聽寫，可是到后來實在是

3、力不從心了，聽寫的詞語越來越生僻，很多詞語真的沒有聽說過更不用說寫了，不禁汗顏。再想想我們的學生，這方面的基礎已日漸薄弱，所以老師在平時的教學中得給他們打好基礎，讓他們在自己的記憶庫中建立一座豐富的詞語寶庫。1 . 關注詞語表。教一篇新課文之前，老師有必要翻閱詞語表，關注這篇課文中需要學生掌握的一些詞語。認真分析一下，哪些詞語復現率很高，只需抄寫和默寫；哪些詞語需要我們在教學中教學生認讀的；哪些詞語是讓學生在書寫時要注意的，老師要做到心中有數。比如：第二學期的課文啊，湯圓中的 “嗔怪 ”一詞在以往的學習中沒有出現過，需要老師在黑板上寫一寫，注上 “嗔”的讀音，讓學生讀一讀并在手掌心書空這個詞語

4、，做到當堂會讀和會寫。又如：這課中的 “氣氛 ”一詞（ “氛 ”為第一聲），容易讀成 “氣氛 ” （把 “氛 ”讀成了第四聲），很多成人都會這么讀，所以老師要教它的讀音，要糾正習慣的錯誤的讀法。媽媽，我不是最弱小的中的 “薔薇 ”一詞，筆畫很多，老師要在課堂上指導學生書寫，并且提醒學生書寫時的注意點。2 .關注易錯詞。對于容易混淆的詞語，如果老師不教的話，學生就會犯糊涂，所以我們更得教。荒蕪的花園一課中的兩個詞語 “忘乎所以 ”和 “望而卻步 ” ，是此“忘”還是彼 “望 ” ，我們可以通過理解它們的意思來區分和記憶。還有給予樹中的寬 “裕”的 “裕”，衣字旁容易書寫成視字旁。3 .關注書寫質

5、量。課標中對三至五年級的書寫有這樣的要求：“正確書寫 2500個常用漢字；寫字態度認真，文面整潔，字的結構勻稱。對于識字，課標中不僅有識字量的規定，而且對于書寫也有相應的要求。俗話說：字如其人，看來寫一手好字是多么重要。一二年級我們的老師很重視學生的寫字質量，但到了中年級后，由于詞匯量的增多和閱讀課文篇幅變長等原因，老師對寫字和寫詞的書寫重視程度是不夠的，學生的書寫質量明顯下降。在三年級的兩冊教材的綜合練習中，編者安排了寫字練習，比如：寫下面的字，注意 “女字旁 ”在方格里的位置，看清左右兩部分的寬窄。老師在指導學生寫的時候重在指導每個字的結構要勻稱，寫得左窄右寬；練好這些女字旁的字，學生抄寫

6、帶有 “女字旁 ” 的詞語就會有意識地認真書寫。當然，態度決定質量，老師更應該重視學生的書寫態度和書寫的興趣，給予學生充足的書寫時間，及時地給予學生評價和鼓勵。二、把握 “理解詞語 ”這個重點，落實到位1 . 細讀單元目標。三年級的兩冊教材中都把理解詞語作為教學的重點，第一學期的第五單元中的導語是這樣的：如果碰到不理解的詞語，你可以嘗試用各種各樣的辦法來理解它。比如：你可以用聯系上下文、查閱工具書、找近義詞等方法。第六單元的導語這樣寫道：你可以把學過的理解詞語的方法總結一下，在閱讀時遇到不理解的詞語，可以選擇合適的辦法去解決。我們發現這兩個導語的指向很明確，第一個是老師教學生理解詞語的各種方法

7、，第二個是讓學生自己嘗試運用各種方法來理解詞語，體現了學習 運用的過程；而在第二學期教材的第五、第六單元中，編者把要求提高為 “理解詞句” ，又提供了很多理解的方法，我認為安排得非常妥當。我想，如果老師能緊緊圍繞單元目標來實施教學，學生的學習收獲是很大的。2 .講透學習方法。教學生理解詞語的方法很多，這里就不一一贅述。我想談一談教學生運用 “聯系上下文”的方法來理解詞語。我們常教育學生，學習不僅要 “知其然，還要知其所以然” ，因此在講這個方法時，一定要把這個方法講透，學生才能舉一反三、學以致用。 “聯系上下文理解詞語”就是把詞語放進文本中，使詞不離句、句不離文，能更準確地理解詞義。舉個例子：

8、我在上開啟一課時，考慮到“奢侈”這個詞語在理解上有一定的難度，所以我先讓學生做一個預習反饋，讀讀詞典上的解釋：“揮霍浪費錢財，過分追求享受。”可是大多數的學生對這個過于規范的解釋有些懵懵懂懂。因此，我的教學并不就此打住，我把這個詞語放到句子中：健力寶？男青年知道，這是一種奢侈的飲料。我引導學生思考：為什么對于男青年來說，健力寶是一種奢侈的飲料？學生聯系上文，找到了有關信息，知道男青年是個農村娃；再聯系下文知道這健力寶只有班里有錢的同學才喝過，他的爸爸媽媽從來沒有給他買過。于是，我在學生發言的基礎上做了一個引導：“對于一個家境并不富裕的農村娃來說，買健力寶來解渴實在是浪費錢，這樣的享受實在有些過

9、分。 ”這樣，學生聯系上下文更好地理解了 “奢侈 ”這一詞語 的意思，學生也明白了如何運用聯系上下文的方法來理解詞語了。三、關注 “運用詞語 ”這個難點，進行有效訓練中年級學生詞語的積累達到了一定的量，而積累的目的在于運用， “運用 ” 目標的達成在閱讀課中是一個教學難點，老師可以動一番腦筋設計一些語言的 練習來突破難點，提高學生運用詞語的能力。1 . 整合練習進行訓練。老師可以整合課后的練習來指導學生運用詞語。比如：第二學期教材攀登世界第一高峰的語言直播廳就有相關的運用，它羅列了很多文中的詞語：摳住巖壁、蹬著巖面、蹲下身子、踩著雙肩讓學生選用其中的一些詞語來介紹攀登世界第一高峰的故事。2 .

10、根據文本進行訓練。老師也可以根據文本的特點，設計一些練習來訓練學生的話語構建能力。比如：有的老師在執教開啟一課時，讓學生找找男青年開啟易拉罐的動詞：顛來倒去、摸出、撬、盯。找到以后，再讓學生運用這些動詞把男青年開啟易拉罐的過程說具體，說的時候可以加入自己的想象。這個訓練也是在指導學生說話時做到言之有序，對于中年級的學生來說這樣的訓練是非常有必要的。3 .依據學情進行訓練。老師還可以根據學生的學情來設計練習，在第一學期走路的奧秘一文中，出現了 “面面相覷 ”一詞，這個詞語在之前的學習中從來沒有出現過，詞語的理解不難，但是談到運用，學生一下子找不到語言的材料還是無法運用的。老師可以適時創設一些情境，讓學生用這個詞語來說一段話。老師可以讓學生想象：體育課上，老師讓我們打羽毛球。這時，一個羽毛球被拋到了高高的樹上，大家都沒有辦法學生根據老師提供的情境，很自然地把面面相覷”這個詞語放到了這段話中，運用這個詞語的目標很快地達成了。