1、成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際 和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做 法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根 據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿 別人的優點為我所用。模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板 書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他 人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久 的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過 程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條 暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命J模仿 他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說 “作詩，從某種意義上來說

2、不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且 偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。2獨立性教學階段經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的 教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能 用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學 工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的 檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工 作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作 經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如 開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術 等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意

3、 琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用 哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動， 怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教 學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索 中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此, 別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性， 標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個 階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有 追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產 生“尋找自己”、“與眾不同

4、”的教學追求。我國著名作家王蒙曾 多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的 生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我 的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格J3創造性教學階段在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文 教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀 念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高 上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，理思竭慮，真是 艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如 總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅, 領略到創造性成果的幸福和歡樂！到

5、了這一階段，教師的教學逐 漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。 在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經 驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化 方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到 最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學 藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付 出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的 深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美 性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此 在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強

6、自 身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自 己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段， 也是普通一線語文教師不斷追求的階段。4有風格教學階段在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格 在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的 個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能 和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中 處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科 學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科 學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向 性，或幽默、或沉穩、或活潑、或

7、規整。所有成功的名師案例告 訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的 頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才 能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各 個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚 的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和 贊賞。這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的, 一個階段接著一個階段，既不能蹬等，更不能顛倒。當然各個階 段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另 一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀 條件(如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等)，其中主觀 條件(如銳意創新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發展過 程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造 成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學 風格。5結束語總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、 言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的 綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、 言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接