1、【精品文檔】小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的 實踐與研究小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的實踐與研究學校心理健康教育是 20世紀教育改革中由現的新觀 念。在世界許多國家和地區，特別是一些發達國家和地區， 心理健康教育已成為現代學校的一個重要標志。我國學校心 理健康教育經歷了起步階段、理論與實踐研究階段，目前已 納入到整個學校教育的工作中并朝著規范化的方向發展。因 此，心理健康教育不僅是專業心理學家、心理學教師、心理 輔導員的義務，也是每一位教師的責任。所以，應在小學各 學科中滲透心理健康教育。課堂教學中滲透心理健康教育是指教師在課堂教學過 程中自覺地主動地運用心理學，特別是教育心理學的原

2、理和 方法以及心理輔導的藝術、策略、技術，調動和激活學生的 智力因素和非智力因素，對學生的智力品質問題和非智力品 質問題進行隨機輔導，結合教材內容滲透心理健康教育，從 而幫助學生增強課堂學習活亞動中的智力與非智力因素的 投入水平與效果，以提高課堂教學質量，促進學生素質全面 發展的心理輔導活動。據心理學研究充分表明，課堂教學滲透心理輔導能夠促 進素質教育的實施，為素質教育提供理論支撐，更好地發揮 心理學的指導功能。能夠促進教師教育理論素養的提高。能夠推動更多的教師乃至全體教師參與心理學心理輔導活動， 以利于在學校營造起關心和增進學生心理健康的環境氛圍。 能夠幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學

3、習心理狀 態，有效投入學習活動。基于以上的認識，我平時在數學課堂教學中注重滲透心 理健康教育，主要從以下幾方面入手進行實踐與研究。一、創設和諧互動的心理氛圍。學校心理健康教育的途徑一一教育教學活動是心理健康教育的主渠道。那么，通過課堂教學過程實現心理健康教 育不失為一個良策。教師應建立新型的課堂教學效益和師生 交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設，創設和諧互動的心 理氛圍。例如在教學數學第九冊分數乘分數一課時，我與學生如此互動生成：師：昨天我們一起學習了分數與整數相乘，誰能舉幾個 例子？生：1/2X2、1/2X3師：你能口算由結果嗎？生：能師：看來你們對上節課的知識掌握的不錯。不過，我這 里還有

4、幾道題（由示 1/2X 1/4、1/2X 1/2、1/2X3/5）, 你們會不會？生：（搖頭）不會師：這幾道題雖然是新知識，但憑我們以前學過的知識 同樣可以解答。這樣，誰能解答就能得到一份獎品，誰解答 了但是解答錯了也能得到一份獎品。師：大家有辦法了嗎？生1:我覺得生2:我覺得應該師：說的不錯，誰能證明這個猜測的正確性？生：師：好，剛才同學們積極思考。頒發獎品“計算法則”生：（笑）笑的如此甜美。在這里，學生情緒高昂，精神振奮。我利用這種和諧互 動的內驅力，充分發揮學生的主觀能動性。因為只有在老師 與學生之間和諧互動的心理氛圍中，學生才會覺得無拘無 束，才能更好地促進學生的全面發展。和諧互動的心

5、理氛圍是對學生進行教育的基礎手段，也 是維護與促進學生心理健康的重要因素。我國著名兒童心理 學家陳鶴琴先生說過：“我愛兒童，兒童愛我”就充分說明 的師生之間和諧互動的規律。二、誘發探索新知的學習動機。學習動機是屬于非認知因素。非認知因素是認識活動的動力系統，他或推動、促進或抑制、阻礙學習。所以，學習 動機歷來被教師高度重視。周恩來少年時就曾因“為中華崛 起而讀書”令人刮目相看。心理學研究表明：動機的產生必須有兩個基本條件：內 心產生一種發力狀態“內驅力”；外界提供一定的對象，使 內心的力量指向這個對象。從這個意義上說，外界一一老師 的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關重要的作用。在 平時的數

6、學教學中，我注重誘發學生探索新知的學習動機， 有了學習的動機，學習過程便能夠充實，學習結果也有盼頭。 例如在教學圓的認識時，一開始學生都說畫過圓，而且 種種跡象表明，他們覺得畫圓是很簡單的一件事。這時，老 師嘴角一轉一一師：就給你一把直尺，你能不能畫一個圓？學生“啊” 了一下開始操作拼命想要畫由來。（這個動機很單純，卻很適合本課需要。）生1:生2:方法還真多。有的甚至拿由了看家本領一一素描。人本主義心理學家羅杰斯認為，小學生在相當程度上是 受本能驅動的，環境中的諸多因素都在向他們挑戰，他們對 此感到好奇，并渴望發現、渴望認識、渴望解決問題。因此, 提供有一定價值的學習材料，有助于激發小學生強烈

7、的探索新知的學習動機，從而促使他們全身心地投入學習活動。學 習動機從本質上說不僅僅是學習的目的，也是中介，來引導 學生探究，以此達成目標。三、提供嘗試的機會，樹立學數學的信心。曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了莫 個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先 會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。也就是說， 生小學生在困難面前容易動搖的是自信心。跨生自信的第一 步當然是勇于嘗試。心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作 用。自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學 習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機 會。例如在教學數學第十二冊 比例的意義

8、和基本性質 一課時, 我與學生如此互動生成：（片段一一比例的基本性質）師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組 成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們 想知道嗎？生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找由來，可以在小組內 討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會 兒，就有學生露生驚喜的表情，并轉身與小組內同學交 流）生1:我們發現生2:我們發現師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4: 5=5: 6。生：老師，你舉的例子是錯誤的師：你們真是太會

9、學習了，太細心了，我也要向你們學 習。生：真誠地笑了給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可 能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速 和經歷充沛地重振其豉。有了這種自信心的支持，學生能夠 確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會 取得更好的進步。四、化解學習活動的心理困擾。心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干 擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。心理學研究發現小學生常見的心理困擾有以下幾種：來 自學習活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現受挫的困擾。因此，化解學

10、生學習活動的 困擾，所有的困擾都將得以有效化解。在數學教學活動中，來自于學習活動困擾的現象比較多 見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目 憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不 聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的 “小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這 不僅有利于學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的 合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不 讓他再雪上加霜。應多豉勵，比如：來，我來教你。老師也 覺得這道題很難。你已經做由一步，很不錯了無論如何, 化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。總之，隨著社會歷史的發展