1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教學(xué)案例 對(duì)“關(guān)”字的爭(zhēng)議 看電視教學(xué)案例及反思廣西南寧市南湖小學(xué) 尚文瑋 有專家斷言，21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。下面這一教學(xué)片斷正是體現(xiàn)了這種思想。 人教版基礎(chǔ)課程（第二冊(cè)）的第5課看電視，是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，

2、精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。教學(xué)看電視一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大概內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想你讀懂了什么？還有什么不理解？在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。這一番話還真的起了作用，學(xué)生探求知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)先發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我覺(jué)得爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉。這個(gè)“關(guān)”字用得不對(duì)。我一聽(tīng)，愣了一下，當(dāng)時(shí)沒(méi)想到一年級(jí)的學(xué)

3、生敢向教材提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)也安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，心里想：怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應(yīng)變，馬上用一種期待的目光對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎幔俊边@一學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)馬上自信地說(shuō)：“既然是在看著球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應(yīng)該用“關(guān)”字而應(yīng)該用“換”字。多好的想法啊，我便來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏脽岽蜩F：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，到底是用“關(guān)”字還是用“換”字呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能向這位同學(xué)一樣勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：有的說(shuō)：“我同意應(yīng)該用“換”字，因

4、為我們平時(shí)不想看一個(gè)節(jié)目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的”。有的說(shuō)：“我也同意，因?yàn)楫?dāng)時(shí)就是給奶奶看喜歡的頻道一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉”。有的說(shuō)：“我認(rèn)為用“關(guān)”字比較好，因?yàn)樵谝还?jié)詩(shī)里同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)“換”字讀起來(lái)就沒(méi)有這么好聽(tīng)”。（一年級(jí)的學(xué)生能有這樣的看法真不容易。）有的緊跟著說(shuō)：“我反對(duì)，在這一小節(jié)之后的兩個(gè)小節(jié)中都有“換”字，所以我認(rèn)為還是用“換”字”。有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說(shuō)道：“正是因?yàn)楹髢晒?jié)有“換”字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用“關(guān)”字”。聽(tīng)完同學(xué)的匯報(bào)，我情不自禁地舉起雙手，急欲拍手叫好一個(gè)關(guān)字的問(wèn)題提出，卻擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與

5、熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，充滿了創(chuàng)新精神。當(dāng)然，學(xué)生提出的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)生命個(gè)體的風(fēng)采，課堂上才充滿創(chuàng)新的氛圍。此片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。如果能持之以恒，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新能力必然發(fā)展。教后反思這一靈活應(yīng)變的教學(xué)案例，也給我今后的課堂教學(xué)一個(gè)啟示。要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力”。這一片斷的教學(xué)我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、 關(guān)注了學(xué)情的變化課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場(chǎng)生成性，也就是教課的過(guò)程決定于師生的雙邊現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。如果老師只是在課堂上展示編制十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為只是演示教案的過(guò)程，就一定上不出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。而我在學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，這是可喜的教學(xué)藝術(shù)的進(jìn)步。2、 注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)