1、淺談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性    內(nèi)容導(dǎo)讀： 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生大量的時(shí)間不是聽(tīng)老師講，就是聽(tīng)老師與其他學(xué)生的一問(wèn)一答。他們永遠(yuǎn)是老師導(dǎo)演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。試想，這樣的課堂又怎能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和聰明活動(dòng)的積極性呢？更不用說(shuō)去激發(fā)革新教學(xué)論文和不斷探討的精神了！而動(dòng)態(tài)天生的教學(xué)過(guò)程，是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同介入，通過(guò)對(duì)話(huà)溝通和創(chuàng)作活動(dòng)，師生交互影響，以動(dòng)態(tài)天生的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。所以，在語(yǔ)文課上我盡量地讓學(xué)生“活”起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂布滿(mǎn)生命的氣味。

2、這樣教師的角色也就不是單一的傳授者和課堂紀(jì)律的維護(hù)者。我在平時(shí)的語(yǔ)文新授課上嘗試很多策略，讓學(xué)生主動(dòng)介入課堂，活躍課堂氣氛，讓課堂成為學(xué)生聰明展現(xiàn)的陣地，盡量把知識(shí)遷移到學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，提高課堂效率。下面就課堂上的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劯惺堋Ｔ趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生形象感知，創(chuàng)造引人入勝的課堂開(kāi)端。如盡量找一些形象可感的資料，聽(tīng)音樂(lè)、看圖片、觀(guān)影音資料、講故事等，或吟誦優(yōu)美的古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句等策略來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，快速吸引學(xué)生的留意力，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務(wù)蓄勢(shì)。在教授臺(tái)階一文之初，我播放劉和剛演唱的父親音頻，再用PPT顯示歌

3、曲的歌詞，學(xué)生沉浸在蕩氣回腸的樂(lè)曲中感受父愛(ài)的崇高和偉大，為下面的教學(xué)做足了鋪墊和渲染。朗讀環(huán)節(jié)采取多種方式并用的策略，除通常的賽讀、評(píng)價(jià)打分式的朗讀，還可采用“神入角色，心駐課文”的策略要求學(xué)生把自己當(dāng)作冰心、當(dāng)作盲孩子、甚至當(dāng)作被關(guān)在籠中的華南虎去“親臨親歷”，“深入感受”，大聲地，動(dòng)情地，沉醉地朗讀，來(lái)深入理解課文內(nèi)容，學(xué)生的朗讀效果明顯，熱情高漲。朗讀不同文體，我盡量引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式和語(yǔ)調(diào)去處理，用播報(bào)新聞的語(yǔ)氣讀人民解放軍百萬(wàn)雄師橫渡長(zhǎng)江，用講故事的語(yǔ)調(diào)分角色讀天子的新裝，在整潔劃一抑揚(yáng)抑揚(yáng)中齊讀安塞腰鼓，在美輪美奐的樂(lè)音中齊唱水調(diào)歌頭理解課文環(huán)節(jié)盡量少用教師與學(xué)生一問(wèn)一答的形式

4、充斥整個(gè)課堂，而改為不同的提問(wèn)不足的形式，如采用學(xué)生自己質(zhì)疑的形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出幾個(gè)不足，抄寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流提問(wèn)，讓學(xué)生與書(shū)本零間隔接觸，既擴(kuò)大了學(xué)生的介入面，又凝聚了學(xué)生的留意力。有些不足可采用辯論的形式，辯論法的使用能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無(wú)論是正方或反方，為了說(shuō)服對(duì)方或證實(shí)自己觀(guān)點(diǎn)的正確性，都會(huì)尋求一些具有說(shuō)服力的理由，并以精煉正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就可得到極大的提高。辯論法還能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維，逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的革新教學(xué)論文意識(shí)和革新教學(xué)論文思維能力。辯論法的采用就即是為學(xué)生的自由思維和充分想像創(chuàng)造了條

5、件。在上臺(tái)階一課時(shí)，和學(xué)生一起淺析了父親的性格和品質(zhì)之后拋出這樣的一個(gè)不足：“為了臺(tái)階，父親付出了_。”學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)出了下面的句子：“為了臺(tái)階，父親付出了歲月；為了臺(tái)階，父親付出了青春；為了臺(tái)階，父親付出了健康”緊接著我有追問(wèn)：“父親這樣做，你以為值得嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，值得；有的學(xué)生說(shuō)，不值得。我見(jiàn)學(xué)生群情激奮，就適時(shí)的組織學(xué)生就這個(gè)不足進(jìn)行一場(chǎng)辯論。一場(chǎng)如火如荼的辯論結(jié)束后，我結(jié)合學(xué)生的不足，先容美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論述，再次引導(dǎo)學(xué)生思索：你是否也想獲得別人的尊重？為了達(dá)到這一目的，你付出了什么？是否有所收獲？與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ隗w驗(yàn)反思

6、環(huán)節(jié)這一塊，我設(shè)計(jì) 一些貼切學(xué)生的話(huà)題，讓他們放開(kāi)去說(shuō)；適當(dāng)設(shè)計(jì)一些手動(dòng)、眼觀(guān)的作業(yè)以引發(fā)興趣、激活思維，如：學(xué)習(xí)爸爸的花兒落了一課我把第37節(jié)都當(dāng)成了學(xué)生反思的段落，問(wèn)他們?cè)谒麄兊拈L(zhǎng)大教育論文教育論文過(guò)程中，有沒(méi)有產(chǎn)生這樣的共鳴。因切合學(xué)生實(shí)際，舉手發(fā)言的人很多。一學(xué)生說(shuō)，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，在給老師的留言中，表達(dá)的語(yǔ)言有好多都是留戀，甚至帶有撒嬌的語(yǔ)氣；有的說(shuō)，長(zhǎng)高了可以打籃球，但又害怕承擔(dān)象他父母親一樣照顧老人的責(zé)任；有的說(shuō)，長(zhǎng)大了，可以有很多特權(quán)，諸如回家沒(méi)作業(yè)，可以?huà)赍X(qián)自己花，可以有自己的娛樂(lè)時(shí)間，可是又怕長(zhǎng)大了要慢慢老去，直至死亡等等。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得都很真切，課堂氣氛非常活躍。學(xué)習(xí)黃河頌

7、斑羚飛渡等課，我要求學(xué)生寫(xiě)些關(guān)于保護(hù)黃河，保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)或公益廣告，并制作成精美的卡片，在課上向同學(xué)展示并張貼，這也激起了學(xué)生極大的興趣，成果的展示讓每一位學(xué)生獲益匪淺，活化了思維。另外，除了在課堂上教授新課，我也讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)、自己上課，給學(xué)生開(kāi)設(shè)活動(dòng)展示課。在本學(xué)期我讓學(xué)生自己查閱資料準(zhǔn)備上課，學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)較好的學(xué)生煞有介事的上起了陋室銘，我在下面當(dāng)學(xué)生，感覺(jué)該生上課真有那么一回事。一月一次的讀書(shū)交流課，要求學(xué)生每星期至少讀一本雜志，分成小組或個(gè)人在班上進(jìn)行交流演講，演講時(shí)可先給班級(jí)學(xué)生提出幾個(gè)不足，然后概述文章或朗讀文章，和學(xué)生一起交流討論。這些課的開(kāi)設(shè)

8、不僅豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，更讓語(yǔ)文課堂布滿(mǎn)了生命氣味。就一本書(shū)，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行研討。暑假期間學(xué)生讀過(guò)駱駝祥子之后，我讓學(xué)生就這本書(shū)進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的交流。我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：祥子的故事，我說(shuō)祥子，祥子悲劇的背后，假如祥子活到今天。每個(gè)環(huán)節(jié)分別由不同的小組來(lái)完成，其他小組進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和校正。這次活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生吵著嚷著說(shuō)要多開(kāi)展這樣的讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生的讀書(shū)興趣被切實(shí)的得到了激發(fā)。與學(xué)生對(duì)話(huà)、交流、讓學(xué)生去體現(xiàn)，我們常常會(huì)獲自得外的收獲。往往是這節(jié)語(yǔ)文課剛下課，就有同學(xué)圍上來(lái)問(wèn)：老師，下一節(jié)課我們做什么？明天語(yǔ)文課我們做什么？我要做什么？能不

9、能讓我做什么？放開(kāi)手腳讓學(xué)生去體現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，常會(huì)有革新教學(xué)論文思維的火花在閃現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐我深深地感受到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、求知、交友、自我進(jìn)展的殿堂；課堂應(yīng)該是布滿(mǎn)生機(jī)、布滿(mǎn)興趣、布滿(mǎn)聰明、“布滿(mǎn)生命活力”的場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、探討的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的策略而不僅僅是獵物和魚(yú)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生群體的聰明和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個(gè)的老師。教師要放開(kāi)手腳讓學(xué)生去體現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對(duì)話(huà)，真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生的至愛(ài)。要做到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師必須樹(shù)立起現(xiàn)代的、先進(jìn)的、革新教學(xué)論文

10、的教學(xué)觀(guān)：1.學(xué)生主體觀(guān)教師應(yīng)該在點(diǎn)撥引導(dǎo)上多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極自覺(jué)地思維，以而使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。2.教學(xué)民主觀(guān)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的安全的課堂交往的氛圍，讓學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，發(fā)表意見(jiàn)，爭(zhēng)論不足，做到愛(ài)護(hù)而不排斥，指導(dǎo)而不指責(zé)，鼓勵(lì)而不泄氣，說(shuō)服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。3.個(gè)性進(jìn)展觀(guān)提倡個(gè)性進(jìn)展，就是要開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，反對(duì)“一刀切”，要在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使課堂成為學(xué)生展示才華的地方。4.能力為主觀(guān)培養(yǎng)學(xué)生的能力，思維能力是核心，一切教學(xué)活動(dòng)必 須重視思維練習(xí)，離開(kāi)積極思維，只記住現(xiàn)成的結(jié)論，任何知識(shí)都不可能產(chǎn)生“氣力”。只