1、扣住學生心弦，步步引導提高                    調動學生學習語文積極性的嘗試     （浙江省余杭市喬司鎮(zhèn)中 葛杰）     【編者按】葛杰老師是浙江省余杭市喬司鎮(zhèn)中的一位普通語文教師，他用在常人看來是比較傳統(tǒng)的教學方 法，取得了比較出色的成績。這其中的原因，我們覺得，主要是他能持之以恒地把自己的一套方法落到實處， 能夠

2、扎扎實實地一步一個腳印地做好教學的每個環(huán)節(jié)。他的做法，雖然沒有太多的新奇之處，但是切實有效， 大部分中學語文老師可以借過來用于自己的教學實際。所以我們刊出葛老師的文章，以期對大家有所幫助。特 級教師盧瑞寶老師曾聽過葛老師的課，對葛老師的一套做法加以肯定。我們請盧老師寫了一篇題為看葛杰老 師上課的短文，附于后，以使大家對葛老師的教學方法和教學效果有一個感性的認識。     第一步：抓住契機，用新穎的教學法吸引學生。     學生新入學或剛換老師，往往因為對新的學校、新的老師充滿了新鮮感，容易產(chǎn)生一種“服從”心理。老 師提什么要求，他們比

3、較容易接受，執(zhí)行的效率比較高。通常情況下，一個月之內，班級內不會出現(xiàn)亂班亂課 的情況。這種行為是暫時的，如果在“服從”期內沒有采取有效的教學方法，則學生的“服從”心理及行為， 就容易消失。     近幾年，我除了94級新生是從初一接班以外（目前尚未畢業(yè)，正值初二），92屆、94屆，都是從初二接班 的。我十分重視“服從”行為產(chǎn)生的契機，做到：     1.重視建立一套切實可行的教學常規(guī)     讀書常規(guī)要求學生做到“不動筆墨不看書”。在學習課文時，必須邊讀書邊做書間筆記。書間筆記的 項目是：編節(jié)碼；編段碼；

4、歸納段意和層意；歸納中心；歸納寫作特點；劃重點；劃疑點； 注拼音；注解釋等。     發(fā)言常規(guī)自覺地積極地參加學習組討論和大班發(fā)言。有一點講一點，凡表現(xiàn)觀點、提出疑問，展開爭 論，都將受到教師的表揚。     書寫常規(guī)養(yǎng)成良好的書寫習慣。語文整體教學改革的練習大多在課內進行，例如聽記答題訓練、快速 作文等等，都要求當堂完成。聽記答題訓練，做在大作文本上，一個答題自成一個段落，一個字一個標點均占 一個格子；每次作文，都要求在22分鐘內完成，做在作文本或方格稿紙上。都要求書寫迅速，字跡端正。     練習操作

5、常規(guī)練習必須規(guī)范操作過程。每次練習（聽記答題訓練和作文等），都分三步進行：第一步 不翻書不討論用黑色筆作答；第二步用藍色筆自改；第三步用鉛筆互批互改。     做到這些要求，關鍵是教師堅持正面引導，循循善誘，持之以恒。只要堅持正面引導，學生是做得到的。     2.根據(jù)語文整體教學改革要求，設置多種課型     我把每周的語文課分為兩大類：一類是導讀課，用于新課教學，安排周一、三、五叁天；另一類是演練課 ，安排周二、四兩天。聽讀課文的導讀重在文章的閱讀分析，側聽說課文的導讀重在聽說練習指導，側寫課文 的導

6、讀重在指導寫作；演練課則分為：聽記訓練課、快速作文課（22分鐘內完成一篇600字左右的作文），口頭 作文課（說話訓練），課本劇演出（亦稱“學學看”）等。幾種課型既有規(guī)律又十分靈活地交替輪流出現(xiàn)，使 學生對學習語文課課有新鮮感，不覺乏味。導讀課內，個人單獨鉆研課文與大小組討論結合，教師指導下的學 習活動與教師的精講輔導結合，既緊張，又不斷地轉換形式，符合學生思維規(guī)律。聽記訓練的演練活動，有學 生獨立答題，也有自改，互批等教學流程，及時反饋，及時糾正，緊張在課內，減輕了學生課外作業(yè)的負擔。     3.建立一套便于學生操作的教學流程    

7、; 導讀課的教學流程是：     導入課文談話（約2分鐘）。     布置導入課文思考題（約4分鐘）。     學生復述導讀題（約2分鐘）。     學生根據(jù)要求鉆研課文做書間筆記（1215分鐘）。     前后四人組成的學生組交流書間筆記，進行切磋討論（約5分鐘）。     大班交流討論（約810分鐘）。     教師根據(jù)學生發(fā)言情況，重點精講課文（約10分鐘）。  

8、0;  學生修改書間筆記，小結（約2分鐘）。     演練課（聽記訓練）的教學流程是：     表揚上次聽記訓練（作業(yè)）好中差各類學生中有進步的作業(yè)。     教師宣布聽記訓練題，要求學生不看書，不作筆記，專心聽記。（開始時量應少點，題目控制在四到六 題，隨著能力的提高，逐步加大容量，增加題量。）     學生不翻書，用黑色鋼筆獨立答題。（可以讓中等程度以上的學生到黑板上去板演，以便教師講評，便 以教師了解學生掌握情況。）     待8

9、0%左右學生基本完成答題時，組織學生自改。可翻看書本。自改一律用藍色圓珠筆。不懂的，可以問 同學，問老師，遺忘的可以用藍筆補寫在后面。     組織互改互批?；ヅジ囊宦捎勉U筆。當堂反饋，當堂糾正。（教師可以利用板演講評。）     自我小結，自我評價，自我完善。     教師課后批閱，根據(jù)“記住幾題”，“黑筆正確幾題”和“藍筆訂正幾題”評分，并統(tǒng)計成績。     有的課要根據(jù)課的特點，增加教學環(huán)節(jié)，如誦讀課文指導與練習等。     由于服從階段

10、的周期較短，教師要抓住這個有利契機，使差生不感到學習語文乏味，初步產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成 良好的學習習慣。特別對中途接班的學生，訓練的要求不能急于求成，不能超越學生的實際水平，要嚴格按規(guī) 定的教學流程組織教學活動。     第二步：激勵興趣，組織學生根據(jù)不同的基礎“跳摘果實 第三步：自覺加壓，讓學生在學習中繼續(xù)提高。     “跳摘果實”，使學生在成功感的驅使下，不斷地在再學習中獲得再成功。在語文整體教學創(chuàng)設的全員參 與的良好氛圍下，學生必然向第三階段內化階段進發(fā)。     這個階段的標志是：學生開始真正從內心深

11、處相信并接受必要的約束，從而轉變學習態(tài)度，自覺地學習語 文。     學習語文，良好的學習方法與學習習慣的培養(yǎng)是十分重要的。而良好的學習習慣和學習方法的培養(yǎng)，其基 礎則是良好的心理素質。內化階段，為學生良好習慣和正確的學習方法的形成打下了良好的基礎。     學習語文，是學生的學習任務。既是任務，必然有一定“負擔”。當學生對學習語文產(chǎn)生了一定興趣時， 這種學習的“負擔”也就轉化為一種樂趣。讓學生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學習，也是可行的。     我的做法是：    

12、 1.創(chuàng)造條件，鼓勵學生爭當小老師。     安排一定的課文，明確學習目標，讓學生通過自學，小組討論，推選代表，由學生自編教案，確定恰當?shù)?教學方法，由學生自己給自己講課。     2.為學生創(chuàng)造爭分數(shù)的機遇，鼓勵學生通過努力爭取好分數(shù)。分數(shù)是學生的命根。目前的狀況下，可以利 用分數(shù)巧妙地調動學生學習的積極性。使他們自覺地去學習語文。     做法之一：是鼓勵學生超前背課文。新書發(fā)下去后，讓學生根據(jù)課文練習的提示，分學習組交叉背應背的 課文和古詩詞。凡在學習課文前一周背出規(guī)定課文的，月度評分時加5分，在期

13、中前背出后半學期課文的，加1 0分。在11至18周，將應背的課文重背一遍的，在期終考試總評時再加10分。分數(shù)的激勵，產(chǎn)生的“自覺性”空 前高漲，不用老師布置和檢查，100%提前完成。     做法之二：鼓勵學生舉手發(fā)言，積極參與課堂討論。規(guī)定每位同學只要每周達到舉手5次標準的，即可在月 度評分時加1分，每超過5次的，再加1分。教師不必擔心學生假舉手，因為舉了手的，由教師隨意抽取點名發(fā)言 ，一般不會弄虛作假。即使發(fā)言時急急巴巴講了一兩句，或不或正確，也比不舉手好，我均大力表揚，鼓勵其 勇敢的參與精神。     做法之三：鼓勵學生人人寫廣播稿。每學期每人至少寫10篇。完成的在總分中加5分，被校廣播臺選中播出 的，1篇再加1分；在報刊發(fā)表的則除了加分外，還發(fā)給獎狀獎品，給予鼓勵。     做法之四：辦好班級廣播臺。每節(jié)語文課前，由同桌的兩名同學以現(xiàn)場直播的方式，輪流演播新聞消息。 內容有