1、.北京版數學五年級上冊?用字母表示數?教學反思?用字母表示數?這一內容，看似粗淺、平淡，但它是是學習代數知識的重要內容，是小學生們由詳細的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真考慮了課程標準中關于字母表示數部分的目的要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程非常重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。主要采用了講練結合的教學方法。一、重視引導學生經歷用字母表示數的過程，初步感受代數的思想。用字母表示數在數學史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓學生理解

2、為什么要用字母表示數、在什么情況下用字母表示數呢？在整個教學活動中我重視利用所學知識解決面臨的實際問題，使學生經歷了由符號表示數過渡到用字母表示數。在這一過程中，學生先自己觀察，解決問題，然后同學之間再互相啟發、互相補充，在解決問題的過程中深化了對數學知識的認識。二、注重數學與生活的嚴密聯絡。本節課我選擇了談話引入，先讓學生練習有趣的按規律排列數的題目，從學生已有的生活經歷出發，由符號表示數過渡到用字母表示詳細的數，讓學生體會、認識到用字母表示數在實際生活和學習中的廣泛應用。再讓學生說說你在生活中見過的用符號或字母表示數的例子，讓學生感受到數學就在身邊，表達了數學與生活的聯絡。三、講練結合，增

3、加鼓勵性的語言調動學生的學習積極性。教學用字母表示運算定律時，我采用講授+自學方式，先引導學生學會用字母表示乘法交換律，告訴學生字母間的乘號簡寫過程，再讓學生自己試寫其他的運算定律。因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，所以，部分知識點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的承受來穩固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。而在課堂上，我沒有不理睬或打斷學生的發言，而是注意針對學生發言的情況，對學生的發言進展了鼓勵和稱贊。學生的學習積極性較高，學習狀態較好。缺乏之處：家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長

4、提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。一、一個運算定律可以用文字表達，也可以舉例子表示，還可以用字母表示，在教學這個環節時，設計得不夠好，沒有形成鮮明，強烈的比照，讓學生感受用字母表示數的優越性和必要性。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正

5、。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。二、在教學過程中，為了讓學生能在規定的時間內學會和理解用字母表示數，我有些按自己的意圖執教，導致學生一味地聽，將學生的考慮活動局限在規定的時間和空間內，壓抑了學生的創造性考慮。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像