1、佛子嶺中心學校建設“立體的校園文化”在韓立福親自指導下，勤奮務實、敢為人先的佛校人將有效教學理論與山區教育具體實際相結合，創立了“立體、互動”的課堂教學模式。所謂“立體”是指立體的學習共同體、立體的學習方式、立體的學習環節和立體的評價方式，如今的課堂是的生生互動、師生、互動張揚個性的充滿生命力的有效課堂。成果的取得得益于中心校立體的校園文化建設,即：立體的環境文化建設（雕塑文化、班級文化、走廊文化、辦公室文化、墻壁文化）；立體的精神文化建設（校風建設、教風建設、學風建設、人際關系建設）以及環境文化與精神文化的銜接（建設閱讀陣地、強化閱讀指導、實施“五名工程”、舉辦“讀書節”開展讀書評比活動）。

2、立體的環境文化建設成為“有效課堂的”有力支撐點。在亞洲第一壩佛子嶺水庫的腳下，在風景如畫的淠河岸邊，有一所聞名遐邇、人人俱夸的育人搖藍佛子嶺鎮中心學校，從這里曾走出了留美醫學博士，也曾孕育了高考理科狀元。從08年秋學期始我校有幸成為中央教科所韓立福博士所主持的“新課程策略研究”實驗校，通過三年的課題實驗，學校多項工作再上新臺階，使這所百年老校再次煥發青春。課題實驗開始以來，韓立福博士多次蒞臨我校指導工作，勤奮務實的佛校人以敢為人先的姿態積極投身到課題實驗中去，課堂教學效率日益凸現出來，引起了縣教育局的高度重視，二次在該校舉辦課堂教學觀摩現場會，終于在縣鎮二級的共同努力下，“有效教學”在霍山縣的

3、研究成果“立體互動式”課堂教學橫空出世、萬人矚目。所謂“立體”是指立體的學習共同體（有個體學習、小組學習、班級學習、教師學習）；立體的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習、引導學習）；立體的學習環節（自主學習、交流展示、總結反饋）；（生生評價、師生評價、生師評價、師師評價、學校督查）。所謂互動是指課堂上的生生互動、師生互動，以此得到教學相長、共同發展。如果說佛子嶺中心學校“立體互動式”課堂教學之所以取得如此成功的話，那么它非常得益于中心校一班人在韓教授的指引下找到了它的支撐點立體的校園文化建設。一、立體的環境文化建設環境的熏陶具有很強的教育感染力，基于這種認識，多年來學校加大了學校硬件投入，

4、興建了標準化運動場，鋪設了塑膠跑道，加大了校園綠化建設，實現了“四化四有”，即綠化、美化、凈化、人文化；春有花，夏有陰，秋有果，冬有青，學校芬芳爛漫，四季常青，成了廣大莘莘學子求學一個好處所。雕塑文化：中心校充分利用新校區建設的契機，把富于人文特征和富有教育意義的雕塑融入學校主體建筑規劃之中，從“打造知識寶庫的教學鑰匙”的到“陽光下讀書少年”，亭臺雕塑，美輪美奐，集人文性、知識性、歡樂性教育于一身，達到了怡情勵志的目的。班級文化：各班除了前后兩塊黑板外，教室內還裝有四塊黑板，成了學生展示自己才藝的天地，室內型懸掛了名人名言，制作了班級公開欄，刊登了班主任室語，班級約定，班級“五星”光榮榜（學習

5、星、進步星、文明星、勞動星、禮儀星）。走廊文化：各年級外走廊建立“知識長廊”，內容豐富，從遠古的神農氏到近代的民族英語林則徐，以及中國歷代的思想家、文學家、藝術家、科學家還有當代各領域的杰出人物等。樓梯間主要展示師生美術、書法作品以及優秀畢業生寄語等。辦公室文化：各樓辦公室均有教師自己設計布置，內容豐富多彩，有教師愿景，奮斗目標，富有個性的圖案等，全力打造書香型辦公室。墻壁文化：中心校門廳南北兩面墻上各建有校務公開欄和學生標兵欄。初中部、小學部山墻上裝裱了中小學生行為規范中小學生守則中小學教師職業道德規范中小學教師師德修養二十條等內容。位于校園中央宿舍樓的主體墻面上裝有一幅巨型標語，對民族未來

6、負責 為學生終生奠基”。面對標語，每一位佛校人都由衷感到自己所從事的事業之偉大、任務之艱巨，便更加勤勉而忘我工作，怕有絲毫之偏差。還有餐廳文化、寢室文化乃至廁所文化都應有盡有，各具特色，使人身處不同的功能區而有著不同的感受。二、立體的精神文化建設校園文化建設的關鍵并不在生文化形式的本身，而是在于真正使文化成為展示學校獨特形象，凝聚學校成員心志，推動學校創造性發展的巨大能量。學校精神文化是學校文化的“結晶體”，也是學校文化的“核原料”。經迅幾代佛校人的共同努力，從勤奮扎實的學風、教風至進取向上的“學風”再到“佛校人精神”的形成，成為學校發展的不可估量的財富。校風建設：走進佛子嶺中心校，從學校的環

7、境，到校長教職工的一言一行，再到學校的一磚一瓦，一草一木，人們無不感到一種精神力量的渲染。多少年來，佛校人雖然身處僻壤，卻志向不改；條件簡陋，卻豪氣不減，形成了“自我加壓，負重前進，艱苦創業，爭創一流”的佛校人的精神，團結奮進，求實創新成為佛校發展的不竭動力。教風建設：師德建設是一項長期性、復雜性工程。佛校人常抓不懈，持之以恒：一是突出領導干部在師德建設中的表率作用；二是加強師德教育創設良好的氛圍；三是寓師德教育于活動之中。中心校校長、副校長全部兼課，學校堅持每學期召開一次師德教育報告會，師德標兵交流介紹經驗。佛子嶺中心校長期以來形成了“嚴謹、求實、育人、創優”的教風，成為教師成長的精神動力。

8、在教育教學和教師成長的過程中，發揮著鞭策和激勵的作用。學風建設：中心校注重班級建設，打造班級特色，認真抓好班級文化建設，形成團結、友愛、互幫互助，快樂和諧，健康向上，爭做主人翁的良好班風。學生“勤奮、扎實、拼搏、進取”蔚然成風，形成一種教育風氣，具有強大的熏陶功能和勵志功能。人際關系建設：在校園文化建設過程中，佛子嶺中心校特別重視和諧的人際關系建設：一是團結和諧的校領導班子，二是和諧的干群關系和教師人際關系，三是和諧的師生關系，四是教師有意識地引導學生克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理。健康和諧的人際關系的建立，增強了學校文化的凝聚力，保證了學?？沙掷m發展，和諧發展。三、環境文化與精神文化的

9、銜接如果說環境文化是外殼，那么精神文化則是靈魂，是實質，環境文化必須同精神文化有機地結合起來，結合的橋梁就是開展活動。經常性開展豐富多彩的活動。在活動中培養學生讀書、讀好書的情趣，是佛子嶺中心校校園文化建設的切入點。建設閱讀陣地。學校擠出資金，集中采購了一批新書，并將圖書分發到各年級，再按年級分發到各班，班班建有圖書角，實現“書柜進教室，圖書不離手”的新目標。強化閱讀指導：學校嚴格控制學生的作業量，每天保證讓學生有一小時的自由閱讀時間；低年級由語文教室指導閱讀；中、高年級則采用指導閱讀和自主閱讀相結合的形式進行。實施“五名工程”通過“讀古詩，讀名篇，看名著，賞名曲，唱名歌”為學生全面了解中國優秀的傳統文化，學校始終堅持“國學誦讀”這條主線。根據學生年齡特點，學?？茖W安排誦讀內容，著力打造“古典學校”的品牌。舉辦“讀書節”，每學期舉辦一次以“讀書、讀好書，讀有思想之書；做人，做好人，做有智慧之人”大型講讀書節活動，讀書節的定期舉行，極大地激發了學生的讀