1、理論研究:關切語文課程綠色資源的立體開發與彈性利用    理論研究:關切語文課程綠色資源的立體開發與彈性利用預覽： 關切語文課程綠色資源的立體開發與彈性利用江蘇省通州市五接小學李新祥(226361)課程資源的開發和利用，是與新課程匹配的支持系統。隨著人們對新課程的合理解讀，課程資源的開發和利 理論研究:關切語文課程綠色資源的立體開發與彈性利用正文：關切語文課程綠色資源的立體開發與彈性利用              &

2、#160;   江蘇省通州市五接小學  李新祥  (226361)    課程資源的開發和利用，是與新課程匹配的支持系統。隨著人們對新課程的合理解讀，課程資源的開發和利用越來越受到關切。語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。一是件。一是無與倫比的語言環境，滿眼皆漢字，滿耳皆漢語；二是豐富的語言、文化資源，燦爛的古代文明，豐厚的民族文化。語文課程又與現實生活有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。“語文教師應高

3、度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”（語文課程標準）    語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會的發展進程，必須關乎語文課程綠色資源的立體開發和利用。  一、校本資源要“新”起來  資源一：校園景觀一個校園，就是一個學習的資源庫。校園的自然環境就是天然的課程資源，刻意物化的校園更是充滿了無限的課程資源。校無大小，皆有資源：

4、種植花草樹木，開辟景點小區。這些圍繞學校教育而精心設計的自然環境可生成很多的教育課程：春天到了，老師可以和學生看小草發芽，體驗“草色遙看近卻無”；看河邊垂柳，體驗“二月春風似剪刀”秋天到了，教師可以和學生看楓樹，體驗“霜葉紅于二月花”；看校園梅展，體驗“梅花香自苦寒來”。  資源二：圖書館、閱覽室我們的教師要有“圖書館意識”，要根據課程實施的需要，學生的心理需要，教師引導的需要，合理、及時地配置圖書館、閱覽室中的圖書。要更新圖書目錄，應該請學生代表參與新的圖書清單的編制。我們可以結合學科課程或綜合實踐活動，布置“圖書館作業”。把學生的視線吸引到圖書館中來，讓學生帶著許多的“

5、？”進來，裝滿更多、更大的“？”離去。使學生在心空的拓展中不斷地探究世界，探究生活：探究藍鯨的生活秘密，探究“霜葉紅于二月花”的科學道理   資源三：廣播臺社區的廣播臺為學生及時地報道校園外發生的重要的有價值的事件；學校的廣播臺能夠幫助學生捕捉校園內的有效語文信息。所以，我們在語文課程的設計過程中，也不能讓廣播臺成為一個被遺忘的角落。因為廣播臺也為我們提供了豐富翔實的語文課程資源。特別是學校的廣播臺，我們要精心策劃，讓它成為學生的心靈家園。為此，我們可以為廣播臺設置以下欄目：作文新干線、佳作攜英、校園寫真、外面的世界、家庭你我他、交際長廊、學海導航。資源四：校園網

6、以教育信息技術為平臺的校園網，把個人與形形色色的網民鏈接起來，與豐富多彩的世界鏈接起來，使學生獲取更多的全息、虛擬的課程資源，有效地彌補實境資源的不足與欠缺，在忘我的境界中走入另一個嶄新、鮮活的語文世界。我們要向學生推薦小學語文教育網站、21世紀教材網等知名網站，我們要安排一定的時空讓學生上網、談網，我們還要設計一些網上作業，為學生在網上搜集、處理、利用信息提供課程需要。二、鄉土資源要“熱”起來    資源一：自然類鄉土資源宇宙萬象是課程取之不盡的源泉。自然界中的自然形態如日月星辰、風雨雪霜等天體氣象類課程資源，在鄉村因環保因素，往往觀測視角好，或研究更

7、方便；因地域廣大，地形復雜，四季氣象變化更具典型特質。而崇山峻嶺、江河湖海等復雜地形地貌資源絕大多數也蘊涵于山村鄉野。人工形態的自然資源，如海堤水庫、農田果園、防護林帶、奇花異草，也是多數分布在鄉村。這些“小鳥天堂”式、“東北林海”式的鮮活的自然資源，就在鄉村學校附近，學生的家門口，就在耳濡目染的社區里。鄉村孩子開展綜合實踐活動的“地球村”天然生成，無需人工雕琢。我們要挖掘這些自然資源的潛力，為語文課程中景物類文本的解讀提供強大的支持系統。    資源二：社會類鄉土資源鄉村既有工業生產勞動，又有農業生產勞動，工、商、農、牧、漁，一應俱全，幾乎涵蓋了各種形

8、式的生產勞動，具有勞動形式的全息性。另外，鄉村的人際交往更內透，更純真，更人性。鄉村里的人們尚可進行“桃花源”式的綠色交往，張揚人性的交往，敞開心扉，純真表達。這種人性化的交際氛圍對鄉村學生進行綠色人文精神培育，健全的人格熏陶，成功地進行口語交際表達等訓練是極為有利的。類似于“月下刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，水稻田里的高產實驗，家鄉特產的廣告設計，這些鄉村課程資源更貼近鄉村學生的生活，是和課程標準契合度最好的資源，是生成課程的最優質的資源。    資源三：人文類的鄉土資源學生生活在社會中，老師、家長、同學在交往中發生的各種各樣

9、的事件，都可以作為課程資源。諸如教師、家長的言談舉止、穿著打扮、待人接物；同學間的偶發事件都是看得見，摸得見的現成的鮮活資源，只要我們能敏感地察覺，就能從不同角度生成目標各異的課程資源，而且這些來自于學生生活的教育活動，會受到學生們的歡迎，因為他們感覺到親切，需要，有興趣。三、時事資源要“活”起來    資源一：節日重要節日，鏈接著人類特有的、有鮮明個性特色的精神活動與實踐活動，蘊藏著寶貴的人文資源和素材性資源，是人文性最強的課程資源之一。我國的節日眾多，如元宵節、清明節、端午節、重陽節、國慶節、兒童節；少數民族的潑水節、火把節、雪頓節、耶達慕大會、蝴蝶

10、會等，可謂種類繁多，舉不勝舉。這些節日沉淀了我們民族的文化與人文精神，是我們現實生活的重要組成部分。我們可以結合慶祝節日開發利用相關的“節日課程”，作為語文綜合性學習的重要內容。例如，我們可以讓學生設計節日慶祝方案，寫節日作文，創作節日歌曲，欣賞節日文化。    資源二：紀念日許多的紀念日，如 “6·17防沙漠化日”“6·5世界環境保護日”“3·12植樹日”“3月愛鳥周”“安全日”“3·15消費者權益日”等，也蘊含了豐富的人文資源，可以生成一些語文實踐活動。我們也要充分加以利用。像每年“6·5世

11、界環境保護日”我們就以“環保”為主題開發了一系列的綜合實踐活動引導學生參與“五個一”的活動：做一次微型講座，搞一次專題調查，寫一篇調查報告，編一份環保小報，設計一次中隊活動。以此來推進校本課程的實施。   資源三：剛剛發生的鮮活的重要事件、有價值的社會現實生活是一本教科書，世界就是我們的語文課程。在我們的現實生活中，在我們的身邊，時時刻刻都在發生著令人感動的故事，益人心智的事件。一些重要的事件十分鮮活，一些社會現象頗有價值。像學校組織開展的祖國頌活動、藝術節活動、科技節活動、夏令營活動、手拉手活動，都十分鮮活；像社區開展的文明戶評比活動、扶困濟貧活動，都離我們很近；像家庭發生的父子之間的親情故事，都十分感人。語文課程標準指出，“國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。因此，我們必須人人有一雙慧眼，及時、敏銳地發現這些優質的課程資源，及時、科學地納入語文課程體系，使其得到最好的開發與利用。    在擁有大量語文課程資源的基礎上，我們還要樹立新的課程資源觀，加強語文課程資源的整合，充分發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。我們要引領學生學會主動地有創造性地整合