1、淺析英語中的整體教學作者：未知時間：2007-11-24 12:38:00 整體教學現在已成為許多學科所研究的共同課題。但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。筆者以為， 隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英 語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學 的效益，以服務于社會發展之需要。 一、整體教學思想 整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重 大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到

2、： 1.整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。 現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條： （1）部分之和不等于整體。 語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。 （2）語言知識不等于語言運用。 語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用 。 （3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。 外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學會了語言。 2.整體教學是我

3、國英語教學大綱的目的和要求所確定的。 我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。 英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想

4、在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內 容，形成具有時代特征的教學新途徑。 二、整體教學方法 教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括：教學的原理和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計 和教學程序的一個綜合體。 整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的 整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高中英語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。 1.目標和課堂教學控制的整體設想 根據大多數學

5、校學生和英語教學的實際，筆者提出了完成普通高中英語教學基本目標的架構設想（見下圖 ）。 附圖圖 （1）Students ：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都 能夠達到金字塔頂（1）， 這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落腳在學生的大多數（2和3）。 （2）Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生， 嚴 格有序地控制課堂教學過程（A和B）。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度（C）。 （3）Classroom activities ：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主（a和b）。

6、 教師的講授和教師 與個別學生的活動要盡量少（c）。 （4）Information：課堂教學要以完成教材內容為主（）。 但是，必須通過課堂教學養成聽讀說寫的良 好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內容（）， 以使學生能根據 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（），達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教 學多層次發展局面。 以上4個三角形構成像一艘船的圖形。下面3個三角形是基礎，即課堂教學。上面的倒三角形就像船的風帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導），通過自己的努力，帶領學生順利向英語世界航行。 2.單元教學的整體處理 根據新編高中英語教

7、材單元編寫的特點，筆者提出充分體現大綱的目的。發揮教材作用，整體處理單元四 種課型的“三項目標，一個主旋律和幾項主要操練形式（簡稱三幾）”教學指導意見。 （1）DLALOGUE(S) 三項目標： 日常交際用語（結合教學大綱，根據對話內容確定）。 對話中的重點詞匯和語言結構。 為閱讀課作準備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備）。 一個主旋律： 聽說（聽說技能的落實）。 幾項主要操練形式： 聽錄音，模仿朗讀對話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據情景編對話等。 （2）READING 三項目標： 閱讀理解（理解課文大意和細節，把握課文的結構關系）。 課文中的部分重點結構和詞匯。 閱讀技巧（結合課文

8、特點，采用適當的閱讀方式，讓學生通過實際操作和教師的指導，掌握一些實用的 閱讀技巧）。 （3）LANGUAGE 三項目標： 語法或句型（單元教學的重點語法或句型內容）。 課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。 進一步鞏固課文內容（結合課文內容，進行語法或句型的教學和操練）。 一個主旋律： 練。 幾項主要操練形式： 機械和有意義的操練，閱讀及發現規律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。 （4）REVISION 三項目標： 聽力訓練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓練材料）。 復習本單元的要點。 口頭和書面表達（根據課本上的表達內容或根據課文和學生實際設計設計的內容）。 一個主旋律： 及時評價和歸納的檢

9、測。 幾項主要操練形式： 聽，聽寫，小組活動與討論，口筆頭相結合操練，提問與答疑等。 3.教學內容的整體處理 筆者根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的3條 意見。 （1）自主地整體處理教學內容 教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學 的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。 附圖圖 adapt：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。 replace ：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上的內容或練習形式和教學方法 。 omit：對于不切學生實際的內容和教學方法就舍去

10、。 add ：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。 例如高中二年級下學期第21單元第82課中，教材設計了一道學生閱讀前的討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學生更無法用有限的英 語詞匯和結構開展討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學生聽各類音樂的錄音并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等

11、問 題導入課文教學。 （2）有區別地整體處理詞匯教學 傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費 時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。 在指導高中英語教學中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題 。 對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語 的方式來教。 教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加

12、讓學生通過上下文理解、猜測 或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學生學習兩段對話就會 變得索然無味。 Lesson 9.Unit 3,Senior 1B Sara:What do you want to do next fall? Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly? Sara:What do you want to do next fall? Yang:Next what?Im sorry I dont quite follow you. Sara:What do you

13、want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B Wang: Carl. what does quake mean, as in the wordearthquake? Carl:It means to shake.So. in an earthquake, the earth shakes. 有些詞語在教學過程中不必要數，可以留待學生自己去理解或查閱。 語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認為，整體教學方 法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，

14、特別是篇章來學習新的詞語的機會，以激發他們注意、 思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。 （3）粗線條地整體把握教學層次 整體教學要求教師的責任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，“教學生怎么看書？”和 “怎么學習？”因此，教師應把握分寸地體現“宜粗不宜細”的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。 對于教材內容和新出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住“度”。通常應按下邊的3個層次。 附圖圖 主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構和詞語。 理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要

15、求學生掌握和運用的教學內容。 領會的內容和詞語：僅只要求學生領會的內容和詞語。不要求學生記憶和掌握。 英語教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。往往粗線條的教學風格，有利于啟動和提高學生的獨立思 維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。 三、整體教學過程 課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中 ，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運 用能力相結合的整體教學功能等。 1.在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律。 英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過

16、程與學生學習過程的統一。英語教 學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構， 即：感知，理解，鞏固和運用四個階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師 引入實 踐發展檢測 學生 感知 記憶 運用 強化 （1）感知階段（注意力和觀察力）：學生通過各種感官開始。 從而進入學生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的基礎。 （2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學英語的重要目的之一，是感知的深入。 （3）鞏固階段（記憶力）：是學習外語的重要環節。理解語音、詞匯、語法、結構所表達的意義，結構和 用法。鞏固是記憶保存；是教學過程的重

17、要階段。要利用無意識記憶和有意識記憶。 （4）運用階段（實用能力）：運用為英語學習的中心環節， 是實現目的和任務的綜合過程，是智力綜合 活動的過程。 根據上述規律，筆者在指導初、高中英語教學中，要求教師在運用新編初、高中教材所介紹的5步教學過程 時，一定要把握規律， 明確每個步驟的目的，認真研究教學步驟之間聯系的自然和流暢（natural and smoo th）。 Revision for presenting the new Presentation for Ss understanding Drill for Ss learning Practice for Ss application

18、 Consolidation for reinforcement (Organizing feedback) 必須指出的是，5步教學法體現了學習的一般規律， 并非不可改變的教學過程。有時，可結合教學實際采 用引入、操練；引入、操練；有時會是操練、實踐；操練、實踐等。 2.在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。 要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位 ，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。 以課文教學為例，筆者提出了三項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結構和詞匯。教 師在設計整體教學過程時，不能僅僅只考慮將課文的內容和課文中所出現的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應 該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力（即有效地獲取書面信息， 實現交際目的的能力），實現閱讀理解過程交際化（