1、行為訓練法的基本原理一、基本概念 1名稱： 應用行為分析法、行為訓練法、行為技術、行為改變技術（簡稱：ABA）2理論基礎與原理 ABA學習理論（二十世紀三十年代）行為學習理論（二十世紀四十年代）行為是可以塑造 前提是控制條件重要的是展示結果： 期望行為獎勵（強化）不期望行為忽視/懲罰行行為是對外部刺激的反應 行行為是可以改變的 關關鍵是設計預期的反應、有選擇的刺激和對反應的處理結果 3ABA是行為科學的應用分支 Ø 是關于人類行為和學科的科學，一個關于行為原理的系統應用學科，旨在改善行為 Ø 將孤獨癥視為一種行為不足或行為過度綜合癥，該癥狀可以通過精心的訓練計劃得到改善 應

2、用行為分析法不是一個精確的訓練計劃不是一個特效的技術不是一個精確的步驟不是一本烹飪指南不是治愈的“靈丹妙藥”Ø 是一種科學實踐的框架，而不是一個精確的訓練計劃 4ABA的有效性建立在： Ø 科學方法論的基礎上 Ø 行為規律和研究發現的基礎上 Ø 是動態的 Ø 持續的行為改善來自于熟練的操作 5ABA干預的基本原則 Ø 提高學習能力，即“學習如何學習” Ø 不僅在于教新的行為。還涉及到用更合適的行為替代問題行為 Ø 強調的是如何獲得適應性行為。因為當孩子的適應性行為能力越強時，出現問題行為的幾率就越低 Ø

3、通過數據的收集了解學生的進步 附：關于“行為”的幾個重要表述有助于孩子的學習有利于孩子的生活自理趨向社會交往規范減少照料的負擔減少孩子的健康春還和生命危險干擾孩子的學習無利于孩子的生活自理影響到其他人的接納增加照料的困難無助于孩子的身心健康和安全適應性反應/行為不適應性反應/為正性反應/行為負面反應/行為期望的反應/行為不期望的反應/行為適當反應/行為不適當反應/行為正確反應/行為錯誤反應/行為ABA不僅僅是針對孤獨癥的一種干預方法，有著悠久的歷史，并且在許多不同的領域都被采用： 兒童管理、發育障礙、教育和特殊教育、康復、臨床心理、自我管理、預防、運動心理、健康行為、老人醫學。二、行

4、為改變技術 1、行為改變的公式：將ABA的原理放進實踐操作之中S (刺激) R(反應) C(結果/強化)               可控制的  可改變的    可控制的應用(ABA)在實踐種操作行為的改變主要包含一下幾個步驟：Ø 安排情境（一個行為發生之前的場景和其它事情） 研究表明，建設一個學習型的環境需要我們考慮的重點是：1 我們做什么使得該行為出現？2 該行為出現后我們做什么使得它以后再出現（或消失）？Ø 控制結果（行

5、為發生之后的結果） Ø 改變或調整三個元素種的一項或兩項 2、回合操作教學法（DTT）DTT五元素：指令、輔助、反應、結果（強化）、停頓DTT回合公式：  （輔助）指令     反應     結果   停頓       下一回合刺激三要素（指令、刺激物、環境）反應過程中注意：1反應標準一致 2注意反應中的不良行為三、ABA與孤獨癥 1為什么ABA適合孤獨癥 Ø 孤獨癥兒童的障礙最終體現在行為上 Ø 他們有嚴重的信息輸

6、入障礙 Ø 醫學上因病因不明而無法“對癥”，行為改變則為矯治孤獨癥兒童提供了切入點 2ABA的四大設計的特點 Ø 孤獨癥的人際關系障礙是因直覺障礙導致 Ø 行為訓練從障礙結果入手 Ø 非專業人員也可操作 Ø 訓練的效果可以預測和量化3 ABA的四個操作特點 Ø 對行為進行分解，在DTT中操作 Ø 操作中伴隨指令和輔助，對孩子的反應有預期性的行為標準（目標行為） Ø 反復教，注重鞏固和泛化 Ø 從“一對一”開始，逐步進展到“小組”和“集體課” ABA訓練的主要技巧(回合式教學法DTT)應用行為分析法（ABA

7、）是根據行為理論發展演變出的一套完整的行為訓練方法。對行為矯正的一系列技術做了完善的詮釋。它的核心是回合式教學法（DTT）DTT五元素：指令、輔助、反應、結果（強化）、停頓DTT回合公式：  （輔助）指令     反應     結果   停頓       下一回合指令ABA回合操作教學法中的第一要素1 指令的概念指令是主體誘發客體做出反應的刺激。讓孩子做什么事情時出事的刺激。指令可分為： 語言指令（讓孩子做什么事情的時候說的話）最常用的，也是過多

8、依賴的非語言指令（手勢、示范動作、物品、卡片等）注意：在發出語言指令時，不要過分依賴語言指令，要觀察孩子什么方式是他最擅長的，經常伴隨有非語言的指令。2、指令的意義讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關系”的意識。3 發指令的原則 Ø 統一性在開始教一個孤獨癥的孩子時，指令要保持一致，以使孩子準確的理解讓他做什么。等他學過一陣以后，我們可以將指令改變一下。 Ø 不重復性如果指令發出后孩子沒有反應，給予輔助，完成一個回合。在再發下一個指令 Ø 與強化結合使用在孩子反應正確時，給予夸獎（強化）。如果孩子作對了，而我們不對此作出反應，就沒有結果，或者說他的正

9、確反應被忽視了；換言之，是我們的行為在影響著孩子的行為。要想孩子作出正確的反應，我們也必須做出適當的反應。 Ø 明確預期反應發指令前要明確的知道想要孩子做什么。只有我們自己明確知道指令的內容和預期的反應，孩子才可能明白。因此我們事先要有明確的目標，然后運用指令去達到目標。 4. 發指令的技巧 及時、適時     有必要性     有效性準確、扼要    可實現性質 不附加條件5. 注意事項 Ø 環境單一、目標明確，避免不必要刺激； Ø 觀察孩子反應，給予必要輔助 Ø 語言指令

10、根據孩子的理解能力，把握適當、提高的原則。 6. 當孩子沒有正確反應 Ø 保持鎮靜，不要著急，更不要和孩子慪氣； Ø 對孩子不適當的反應可以忽視； Ø 平靜的對孩子說：“不行，再做一遍。”（視孩子的個別情況而不同，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子，我們可以用平靜但堅定的語氣說“不行”。） 7、 要注意的要點Ø 發指令一定要簡單、準確、才能使孩子聽的懂，明白你的要求是什么。Ø 大量的日常生活中的隨機發指令訓練，會使孩子越來越聽話。Ø 發指令的次數：發指令不能一直重復，重復就意味著前面指令的無效。Ø 無效指令的避免：發出指

11、令一定要堅持讓孩子做出反應否則就是無效指令，無效指令帶出來的后果就是孩子下一次還不理你。舉例：        （輔助）拍手 兒童拍了手 給予獎勵 停頓-下一回合輔助   1、概念   輔助是一種附加的刺激，被有意識地引發孩子的正確反應，幫助兒童在指令和反應之間建立正確的聯系，以保證孩子作出正確的反應，使強化的目的得以實現。（輔助代勞）2、意義Ø 幫助把指令與反應之間建立聯系Ø 體驗成功的喜悅Ø 建立對每一個指令必須作出正確反應的意識&#

12、216; 使我們的教學可以繼續進行3、輔助的種類u 身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反應完全的身體輔助（手把手） 部分的身體輔助（手腕、手肘、手背）u 示范：通過示范指令的動作幫助孩子做出正確的反應u 手勢輔助：用手勢動作指點或幫助孩子做出正確的反應u 環境（位置）輔助：將物件放在孩子容易給出正確反映的位置u 語言輔助：l 語言描述出示意孩子應有的正確反應l 在語言刺激中給出全部或部分答案（又叫發音示范）l 語言補充：如問你叫什么名字？我叫，孩子回答“我叫某某”u 視覺輔助：用圖片或實物對孩子進行輔助（用視覺符號來提示孩子，如課程表）4、輔助的技巧Ø 時間輔助要及時，以幫助

13、孩子建立信心，發生興趣，并體驗成就感。（兒童不會、不配合及注意力不集中時都要給予輔助）Ø 反差改變教具的反差程度，以誘導孩子做出正確的反應Ø 輔助與強化相結合注意在孩子作出正確反應給予強化Ø 盡量避免出現無意識輔助在完成指令的過程中，避免孩子尋找與指令內容無關的信息。5、輔助的消失Ø 輔助程度的減弱同一輔助強度在五次成功之后就可以減弱輔助程度。Ø 適時延長“等待”時間（時間不超過5秒），當訓練到一定程度時，如果五秒到了還沒有反應就需要輔助。Ø 保證正確的反應為前提。 6使用“輔助”的注意事項Ø 及時給予輔助Ø 盡早

14、撤去“輔助”Ø 要重獎不依賴“輔助”的行為。總結： 輔助消失的最終目的是使孩子能逐步獨立完成所期望的動作；避免孩子造成對輔助的依賴，因此在第一次使用輔助就要想到輔助的消失。強化一、強化（1）概念：針對孩子的反應而預設的反應。（2）意義：讓孩子體會到學習、與人交往的愉快。（3）原理：刺激（指令）反應（R）強化刺激（指令）反應(R1)無強化R:正確反應/適當的行為/所期望的行為R1:錯誤反應/不適當行為/不期望的行為         二、強化的種類根據強化的動力來源：Ø 外在強化（來自孩子

15、自身以外的獎勵性刺激）Ø 內在強化（來自孩子本身的獎勵性刺激：興趣、愿望、自豪感）注意：外在強化是手段，內在強化是目的。三、強化的方式1正強化概念：通過給予獎勵性的刺激促進正確行為反應的技巧 正強化的技巧：及時夸張、判斷準確、創造機會、契約兌現、堅持原則、持之以恒、說明原因 意義：幫助孩子體驗到與人交往（如學習活動）的快樂。 2、負強化概念：當不正確反應出現時，出現孩子不喜歡刺激物，當正確行為反應出現時，就移去孩子所不喜歡的刺激物。 負強化的技巧：賞罰分明、貴在堅持、反復提醒（給予誘惑）、與正強化同時使用、說明原因 意義：幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。 3、正負強化的使用&

16、#216; 制造正面效果和負面效果反差。Ø 使用原則：學習新東西時多使用正強化、鞏固已學會的東西時可以使用負強化四、強化物1概念：在DTT中用來對孩子的正確反映進行獎勵的物品和活動。其特點是多樣性的，凡是對孩子起到鼓勵作用的都可作為強化物。2強化物的種類：Ø 一級強化物：直接或間接與孩子的生理需求有關，吃的、喝的、玩的、依戀物Ø 二級強化物：成為一級強化物的信號強化物，在一定條件下習得。二級強化物又可分為以下幾類：l 社會性強化物：真棒、微笑l 活動性強化物：學習中斷一下，活動一下，舉高高l 象征性強化物：分數、紅花、硬幣l 內在性強化物：興趣、自豪感、成就感你在

17、選擇強化物，應從以下幾方面來考慮： 是否是有效的，即“有效性” 是 否 是否安全健康，即“安全性” 是 否 是否可以做到，即“可實現性” 是 否 是否可以控制，即“可管理性” 是 否3強化物的選擇：具有鼓勵性是選擇強物的根本原則，具體可參照下幾點4強化物的使用原則：Ø 一級強化物與二級強化物同時使用。（若使用一級強化物時，就一定要使用二級強化物。）Ø 二級強化物出現在一級強化物之前Ø 二級強化物要逐步代替一級強化物Ø 避免過度強化注意！如果你不注意以下的警告，你的強化物很可能“失靈”：¯ 給孩子過多的一級強化物“吃得過飽”¯ 強化物太單調而缺乏變化“不好玩”5、強化頻率的應用（1）高頻率強化： 1）新課題時或課題難度較大，創造機會，高頻強化。 2）情緒不好時，創造機會，高頻強化。3）不配合時，創造機會，高頻強化。（2）低頻強化： 1）課題難度不大或喜歡的課題 2）情緒好時 3）配合時6、強化的方式  1）連續強化：每出現一次正確反應就鼓勵  2）固定強化：在&#