1、以畫促說，異彩紛呈【案例背景】我曾看到過這樣一節美術課的案例：當學生面對藝術作品時，要么無話可說，要么只能夠用“喜歡、好看、漂亮”等詞語來概括自己的感受。然而，有人認為，年齡小是語言表達的原因。但我對該校50名學生進行調查，讓他們欣賞世界名畫蒙娜麗莎和一幅風景畫，學生形容的語言也只是：“這幅畫是達芬奇畫的”、“他是意大利人”、“這幅畫是文藝復興時期的作品”、“這幅畫叫蒙娜麗莎也叫神秘的微笑”。“蒙娜麗莎有一種神秘的微笑”、“這幅風景畫畫的是一片綠色如茵的草地”、“挺美的”。語言到此為止，學生只停留在簡單的判斷上，對所展示的作品的主題、材料、背景、文化、歷史等方面沒做分析。 這是一堂美術的欣賞課

2、，但學生普遍存在著語言匱乏的現象，其欣賞能力和語言表達水平如何可想而知，長此下去，學生的審美素質、文化素質、思想素質、心理素質等整體素質的必然會受到影響，我認為這一問題有必要引起所有美術教師的高度重視。但是，有些教師認為，美術創作才是美術教學的根本任務，倘若繪畫能力提高了，欣賞能力會隨之提高，語言也就豐富了。社會上各種美術培訓班、作品展覽、繪畫比賽、大多注重在技法上的求高求新求變，于是很多美術老師也把注意力放在繪畫課上。實際上，美術課堂教學的目的是不同于校外的各種美術培訓班的。美術創作是美術教學的的重要內容，但不應該是美術教學的唯一內容，更不應該是美術教學的最終目標，這就涉及到了老師們對美術教

3、育目標的認識。小學的美術課不是培養畫家，而是培養具有審美素養的大批生產力勞動者。因此，培養學生的語言表達能力，提高小學生的審美能力，是小學美術教師不容忽視的職責。【案例描述】本課是浙江人民美術出版社三年級上冊中的一課，以四季歌為題，意在通過學生的觀察、欣賞一年四季的典型景象，幫助學生了解四季的特點，知道有關色彩的象征意義；學習體會詩中有畫，畫中有詩的藝術魅力，培養學生的觀察力、表現力。教材提供了春天的櫻花、桃花，夏天的荷花，秋天的菊花和冬天梅花的圖片，目的是為了便于學生更好地觀察比較四季的特點，體會四季色彩象征意義。為了提高學生審美情趣，幫助學生了解一些有關詩與畫融合的名家大作或同齡作品，教材

4、還提供畫家笳詠的春江水暖、徐英槐的月落烏啼霜滿天、李可染的萬山紅遍層林盡染、潘天壽的映日荷花別樣紅及一些學生作品，并以此激發創作欲望。 小學美術教師的職責是培養學生的語言表達能力，提高小學生的審美能力，是不容忽視的職責。那么，怎樣讓學生結合自己的生活，加強生活感悟呢？讓學生游覽、觀察，感悟“讀萬卷書，行萬里路”的道理，這樣,學生的創作才會更有生機，教師的教學也更顯得有本有源。教學片斷：當當小作家（看多媒體短片編兒歌）生：看春天的圖，了解春天的特點師：春天來了，大自然會有哪些變化生：春天蜜蜂忙生：春天草兒綠生：春天燕子飛生：春天小雨下師：讓我們來看看其他季節景物的變化，可以挑選自己喜歡的幾個季節

5、說一說生：夏天西瓜甜生：夏天荷花開生：秋天菊花黃師：和同桌合作編寫自己的四季歌在這個教學片段中，小學生由于生活經驗少，詞匯貧乏，雖然在記憶中已初步有了詞、句的概念，但不夠明確，小學生想到什么就說什么，缺乏中心和語句的條理，詞語搭配不當，所會詞、句也比較簡單。而小學課堂教學是培養學生說話能力的主要途徑。因此，教師在教學中應抓住時機對學生進行說的訓練，提高說話能力。（一）利用好小學生口頭表達能力高于書面表達能力的特點，進行“聽同學說”。小學生的語言表達用語不是靠死記硬背，多數是通過模仿學來的，尤其是低年級的學生，他們有很強的模仿心理欲望，特別是想表達自己心意的詞語。所以在教學過程中，我重視了示范的

6、作用，在課的導入部分，我讓同學們一邊看動畫，一邊跟唱四季的歌。在整個教學課堂中采用多種形式的朗讀課文。生動形象的畫面，優美動聽的旋律，通俗易懂的歌詞，無疑是很好的示范。讓學生們在觀察示范之后再根據自己的意思進行表達，事半功倍。（二）利用好教材資源，給孩子創造說話的情境，搭設說話的舞臺。小學美術教材是圖文并茂，生動具體，給說話提供了條件。因此，我們教師在教學中需要充分挖掘、利用好教材，對學生進行語言表達的訓練，有目的、有計劃地培養學生的表達能力。在上課的導入部分，我讓孩子們邊看動畫，邊跟唱四季的歌。生動的畫面，優美的旋律讓孩子們沉浸于一年四季的暢想中。隨后的看所展示的圖片說話練習：小朋友你們知道

7、現在是什么季節？那你知道一年有幾個季節嗎？哪四個季節？在引出課題的同時，展開了說話訓練讓學生簡單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡（ ），因為（ ） 。”通過這個練習，使同學們對各個季節的特點有了初步的了解，為最后評價同學們的作品做了鋪墊。在教學過程中，我特地設計了讓學生模仿兒歌的寫法也來創編兒歌，為了降低難度，我找來一年四季風景的各種圖片，制成多媒體短片。讓學生先看短片，對一年四季的風景有了初步的了解，然后我選了春季，分圖片編了幾句兒歌，第三步由學生自己小組合作編兒歌，并給出相應的提示。分三步設計這個練習，是讓學生在最終評價時不會無話可說，提高學生對美術作品的分析能力和語言表達能力。

8、【案例反思】小學時期是語言發展的重要時期,然而美術活動與語言有著密切的關系。美術活動可以促進學生語言能力的發展。美術活動是一種有形、有色、有情節的綜合性活動，對學生有著很大的吸引力。在美術活動中，學生常常會把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱傾注出來，表達的欲望十分強烈。因此，我把美術活動與培養學生語言能力有機地很好地揉合到一起。實踐證明，喜歡上美術課堂的孩子，在語言方面往往也會發展得很好。（一）讓學生在欣賞中培養語言能力教學活動離不開美術欣賞，尤其是欣賞古今中外的大家名作，沒有老師生動有趣的語言引導，學生對藝術作品的感受也不會那么深刻。為加深學生對作品的感受，我經常會利用欣賞這一環節，讓學生練習說

9、話，在理解藝術作品的同時培養語言表達能力。在欣賞過程中，要精心準備一些生動精確的語言，讓學生欣賞完后能夠自己學會模仿復述。在欣賞靜物時，我會用美術的審美語言描述這幅畫。比如：線條是流暢的、形狀是柔滑圓潤的、色彩是暖色調的；靜物在大面積白襯布映襯下，整個明度是高調的。構圖是由各種大小方向不一的三角形組成，是變化而統一的。桌面向左傾斜會造成圓滑的水果不穩定感，但似乎又在向右傾斜的水果盆強有力的牽制下所取得了平衡。這樣畫面是既有歡快的動感，又有祥和的安靜的均衡感。再比如欣賞畫家凡高的阿爾的吊橋，描述畫家是采用鮮艷濃烈的色彩，非常有力的筆觸和奔放的線條，使畫面給人一種有明快跳躍的感覺，整幅畫面充滿了生

10、機與活力。再使學生依照老師的語言，進行對欣賞過的作品理解。這種方法又是一種讓學生進行再創造的過程，也是一種學生強化說話訓練的方法。但更重要的是這樣加深了學生對作品的理解，提高了審美情趣。這種欣賞方法，對學生以后欣賞作品打下了基礎。學生不僅學會了用美術語言描述作品，同時也在無形中培養了學生的語言能力。（二）讓學生在想象中發展語言能力愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同樣地，我認為在評價一幅學生繪畫作品時，一個重要標準就是看作品是否具有豐富的想像力和創造力。在美術教學活動中要讓學生展開豐富的想象，因為想象不僅是

11、人腦在原有表象的基礎上加工改造形成的過程 ，想象更是發展學生語言和思維的重要途徑之一，這對學生語言口頭表達能力的培養大有裨益。在學美麗的孔雀一課時，我對學生說：“孔雀是怎么樣的？平時是做什么事？孔雀與人一起、孔雀與孔雀一起又會發生什么呢？”經過啟發，學生們非常高興，結合自己已有的知識，展開豐富想象，想象不同樣子的孔雀。班里的一個學生說：“一只孔雀小朋友名叫陶陶，他有個雞朋友叫園園。六一兒童節那天他們一起來到了一個很大農場。他們倆本想大吃一頓的，可是當他們看到伯伯很辛苦摘果子的時候，兩人一商量就幫起忙來”由于是自己想的，所以學生說起來流暢生動，而且有條不紊。通過這樣的訓練，鍛煉了學生說話的邏輯性

12、和思維能力，提高了學生對事物的表達能力。（三）讓學生在評價中提升語言能力我認為評價是一個非常重要的環節，所以把評價作品看成是一個提高學生審美能力的過程，人人參與，積極發表自己的看法。學生在美術活動中，通過動手動腦，創作出各種各樣與眾不同的作品，頭腦中也孕育了生動形象的故事情節，而且學生也很想表達給別人聽。我就充分利用學生這一點，在美術教學過程中會安排一定的時間，讓學生練習說話。把全班學生的作品一一張貼出來，一個不落地展現在全班學生面前 ，讓孩子們互相交流學習。有的學生就像講故事一樣一遍又一遍地敘述著自己有趣的構思。一次，我在高年級上了水墨園林這一課，我就鼓勵學生向大家介紹自己的作品。一位學生介紹道：這是我創作的一幅水墨園林作品，我覺得作品充滿了詩情畫意，我用墨層次多，我還畫了蝴蝶，讓人不禁想象到春天的美麗景象。有許多學生還學會了用“構圖飽滿”、“穩定”、“形象概括”等等專業語言來評價同學或者是自己的作品。由于畫的內容是孩子們自己的所思所想，同時對自己的作品有了深刻的理解，因而評述時語言也就生動，富有情趣。隨著對美術教育的不斷探究，人們逐漸認識到學習美術并非是一種單純的學習形式，美術學科它涉及培養和創造美的能力，培養學生對美的感受能力，培養學生將美術理解為一種文化現象的能力。如果學生要想獲