1、以類比促遷移，抓訓練攻難點甘肅省天祝藏族自治縣第一中學 李自新（733299）解題能力的提高是高中地理復習中的一項重要內容，它擔負著鞏固、深化課堂知識以及提高分析問題、解決問題能力的雙重任務。那么在高考一輪復習已進行大半的時候，如何提高解題能力呢？“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。因此，筆者認為在高三一輪復習教學中，教師需要對學生的學習進行正確的引導，鼓勵、啟發學生在學習中合理聯想，利用自己所學的知識解決生活中的地理問題，利用已學的知識聯系推論未學知識。即運用知識遷移法是行之有效的復習方法之一。   一、理解學科知識，夯實遷移基礎實現

2、知識遷移最重要的途徑就是對地理課標的理解和概括，因此在教學中教師要注意學生對地理的基本概念、原理、規律的理解，要引導學生利用原有知識和經驗來理解新學知識，教師首先需要考慮的是學生原有知識是否能夠滿足新知識的學習要求，如果學生已有知識理解新知識尚有困難，那么教師就需要及時給予知識的補充，以此來加深學生對基本概念的了解，只有將知識的基本概念與應用原則相結合，才能做到真正的遷移。如在復習“海平面等壓線圖”時聯想到前面復習的“等高線地形圖”的知識，結果發現：高壓與山頂、低壓與洼地、高壓脊與山脊、低壓槽與山谷、氣壓鞍部與地形鞍部等在等值線表示方法和表現特征上很類似。所以在講授“海平面氣壓場”知識時，首先

3、借助學生已有的等高線知識使學生產生學習正遷移，從而掌握判斷各氣壓場形勢的基本方法。然后及時地幫助學生指出兩者的本質差異：等壓線圖表示海平面氣壓場分布的差異，而等高線圖表示地形的高低起伏。這樣，學生又快又牢地掌握了分析海平面氣壓分布圖的方法，實現了知識向能力的轉化。 因此教師想促進學生學習遷移，首要的任務是抓好、抓牢基礎知識的教學。教師要在教學過程中，充分利用典型例題，為學生提供足夠的練習和應用機會，使學生真正掌握基本概念和基本方法，才能真正實現知識遷移。二、加強新舊知識聯系，實現遷移通暢   美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發生影

4、響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這一過程中，關聯點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識進行遷移。因此，教師在教學中，既要注重對學生知識的傳授，又要引導學生對過往知識進行總結溫習，調動學生的學習積極性，使學生可以自覺地建立新舊知識的關聯點。因此教學中，教師可采用“以類比促遷移，抓訓練攻難點”的教學策略，引導學生由此及彼，“以舊學新”，突破難點，掌握新知識，達到知識和方法的遷移。如在講復習“海陸熱力差異”的基本原理時，幫助學生適當回味：夏天游泳時，腳踩在地面和水中的感覺：水涼陸熱。冬天戶外活動則正好相反

5、，這對學生正確而深刻地理解：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理起了積極促進作用。但是聯想生活中的舊概念與新概念、新知識之間有本質區別時，有時會產生學習負遷移現象。教師應幫助學生分析兩者本質差異防止學生學習負遷移的產生。又如在復習“正午太陽高度”知識時，幫助學生深刻分析我們生活中的“正午12時”概念是指“北京時間正午12時”，而“一日中正午太陽高度角最大”中所指“正午”是“地方時正午12時”因此學生關于“我們這里12點時，并不是一天中最大太陽高度角時”的疑問自然消除了。   三、注重知識同化調整，提高遷移水平  知識的認知結

6、構是在學習的不斷深入下擴大、深化和發展的，當新知識不易被學生掌握時，就要對原有知識進行改組，分析二者之間的內在聯系，以不斷提高遷移水平。如復習高中地理中四季的形成，太陽直射點南北移動規律，正午太陽高度角變化，晝夜長短變化規律等知識，都是詳述北半球的地理現象，教材中對南半球相應地理現象只以“反之”作結，學生對南半球的有關地理現象容易產生趨同于北半球的思維定勢，所以在教學中注意南北對照，先“北”后“南”，變式教學，學生能舉一反三，防止了思維定勢對學習新知識的干擾。  四、培養學生動手操作能力，完成知識遷移與實際的契合  培養學生動手實踐能力，必須要合理的探究情境，隨著新課標的實

7、施，教學情境探究成為地理教學中的一個新亮點。教學情境的探究有助于學生將抽象的地理知識形象化，它將地理知識與學生的生活實際緊密結合，同時借助探究，還可以充分培養學生的動手操作能力，實現思維的拓展，思維的拓展加深了學生對所學知識的認識和理解，以一定的教學探究情境為載體，學生更容易找出新舊知識之間的聯系，如在復習“地球與地圖”這一章時，對于“時區與日界線”這一部分知識（西十二區位于日界線東側，屬西半球，東十二區位于日界線西側，也屬西半球以及“東西半球的劃分”中東經160線的東側是西半球，西側屬東半球）則較難理解，從而導致區時換算、方位辨別等的錯誤。在高考復習中，注意引導學生換位探究：假設以本初子午線

8、為中央經線，來設計世界地圖，那么中國的位置會怎樣？東西時區與東西半球之間的關系又會怎樣？經過繪圖思考，學生會發現：我國才真正位于世界的東方，而地球上絕大多數東時區位于東半球，少數東時區（即東十二區和東十一區的大部分）位于西半球，同理，絕大多數西時區位于西半球，少數西時區（即西一區的大部分位于東半球。通過這種情境探究，既防止學生負遷移的產生，又培養了學生創新思維能力。 通過解題過程中學生對相關知識內在聯系的思考和運用，更能達到培養知識遷移能力的目的。因此，教師在教學的探究過程中既要符合學生興趣又要與所學知識緊密相連。   總之，要創造行之有效復習方法，多層次，多角度思維能力提高始終不能放松。教師應在積極利用現代教育