1、常用會意字辨認：1有趣的會意字 1出: 出去一看，山外有山。 尖: 上小下大，形似山尖。 采 : 手在樹上，采摘東西。 眾: 三人團結，眾志成城。 塵: 小土為塵，塵土飛揚。 裕: 有衣有谷，富裕之家。 掰: 用手分物，掰為兩截。 功: 出工有力，就會成功。 明:日月齊照，大放光明。 休: 一人倚樹，立足休息。 林: 喬木叢生，成為樹林。 艷: 色彩豐富，鮮艷美麗。 災: 室中失火，釀成火災。 苗: 田間長草，植物幼苗。 淚:眼睛流水，淚水汪汪。 歪: 不端不正，東倒西歪。#會意字是由兩個或兩個以上的獨體字組合在一起，產生一個具有新意義的字。下面舉一些例字，讓大家讀一讀，想一想。尖，上小下大，

2、形成尖形；塵，細小的土形成塵埃；劣，少出力，偷工造成 劣品；夯，大力，打地基、筑堤壩夯土都要用大力氣。這些字的字義一想便知， 很有道理。吠，犬叫；咩，羊叫；鳴，鳥叫。用 “口 ”與不同的動物組合，以表示它們的 叫聲，多么巧妙。巖，山石；嵩，山高；岐，山的分支；嵐，山風、山霧。用 “山”與不同的字 組合，構成不同意義的字。仙，山中隱居的人；佃，田中耕作的人；休，靠著樹歇息的人；伐，拿斧頭 砍樹的人；戎，扛著武器守衛邊疆的人。用 “人”與其他字組合，構成字義比較抽 象的字。信，人言，一個人說話要講誠信，不騙人；誣，巫言，巫婆說的話都是騙人 的，怎么能相信呢？這些字都含有做人的道德規范。最有趣的要推

3、 “忐忑 ”二字了，心上上下下，表示心神不定的意思，正像俗話 所說：心里像十五只吊桶七上八下的。有趣的會意字 2漢字有四種造字方法。 一是象形 ，畫出實物的形狀，如 “人”字和 “木”字。 二 是指事 ，少數指事字只用符號，如 “一”字和“五”字。多數指事字是在象形字上加 符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號 “”表示 “根”的意思；“刃”字，是在“刀” 字上加一個 “、”，表示刀 “刃”的意思。 三是會意 ，由兩個或兩個以上的象形字、 指事字合成一個新的意思。 四是形聲 ，由“形旁”聲“旁”構成。如木材的 “材”，“木” 是形旁，表示這個字和 “木”字有關； “才”是聲旁，表示這個字的

4、讀音。漢字大多 數是形聲字。會意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。會意字十分有趣。比如， “家”字上邊的 “宀”是屋子，下邊的 “豕”是豬，古時 候人們家中大都養豬， 所以就用 “宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼 睛）的上邊，向遠處望。 “明”字由“日”和“月”組成，表示明亮。 “好”字本來是“美” 的意思，由 “女”子“”組成。 “男”由“田”力“”組成，表示男人，因為過去男人主要 在田里勞動。“休”由“人”木“”組成，一個人靠著樹，表示休息。另外，還有“不”正“” 組成“歪”字，“小”土“”組成“塵”字，“兩”人“”組成“倆”字，等等。有一些會意字是用相同的字組成的。如

5、林、森、晶、雙、多、炎、品。兩個 “木”組成“林”字，表示樹林；三個 “木”組成 “森”字，表示樹多。 “從”字是一個人 跟著另一個人向前走，表示跟從。 “晶”由三個“日”組成，和 “明”一樣，都表示明 亮。從字形上了解會意字的意思，很像猜字謎。下邊三個會意字表示什么意思， 請你猜一猜：眾、仨、苗。有趣的會意字雙木并生為林 三人相聚為眾 江邊落鳥為鴻兩人相隨為從上小下大為尖日月同輝為明眾認不好為孬土中生火為灶眼睛流水為淚 土里藏物為埋兩手分物為掰八刀相割為分色彩豐富為艷不端不正為歪草長田上為苗眼皮下垂為睡 以火燒林為焚日光照耀為晃山中峽谷為峪天下益蟲為蠶用刀裁衣為初鳥口發聲為鳴小小灰土為塵 日

6、日向上為昌形聲字，真好記。音形義，有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學 習形聲字，辨認要仔細。多種方法識記生字， 除了形聲字記憶法， 還有字串學習法， 比較法，編口訣， 編字謎等。只要能幫助自己讀準字音，記牢字形，就是好方法。“象形日、月、山、水、火指示上、下、刃、本、末 會意字較難掌握，把一些常見的會意字編成口訣，就容易記住了：“森、林、逐、牧，明、旦、好、休。 從、眾、采、苗，信、集、炎、秋。 尖、塵、拿、筆，磊、楞、莫、步。歪、看、即、武，憑、男、既、斗。 ”形聲字占漢字的 83%以上，形旁表意，聲旁表音。舉例時押韻，便于記憶： “左形右聲 深、情、誼， '右形左聲領、飄、

7、期 '。 上形下聲霜、晨、霧， '下形上聲想、架、梨'。內形外聲問、辯、聞， '外形內聲裹、園、閨在識記生字字形方面，也可以為一些形聲字編口訣，如 “臟”字可以說成 “月 字旁，莊字邊，臟臟，弄臟的臟 ”。這種方法不僅識記了字形，還知道了生詞， 同時也能激發學生學習的興趣。噪、澡、躁、燥、操師：為了方便記憶，我們給這組形聲字編編識記口訣好嗎 ?師、生：有水可洗澡，伸手做早操， 張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。一、借助圖畫或實物識記象形字，在字形變化上指導低年級學生的識記， 明顯地偏重于對具體形象的認知材料的識記。 如，剛入 學兒童學習 “口 ”字時，往往想到

8、嘴；學習 “一、二、三”時，常聯系到所擺的小棒。 象形字及指事字、 會意字中的象形符號， 由于經過長期的演變， 已較多地失去了 象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式，如 “人” 有“亻、人、人 ”等形狀，學生不易識記。這些變化都使得低年級學生無法把字的 外形或字中所含的象形部件， 與圖畫或實物的形態對應起來。 因此， 教師的指導 應放在形態的變化上。例如，教學“傘”字，先讓學生觀察一把傘，再說傘的組成，然后啟發學生說 出，人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。二、以熟字助新字的識記，在指事字、會意字與象形字的聯系上指導漢字的指事字、 會意字都包含了象

9、形符號。 教學時， 根據這一規律要引導學 生聯系熟字，指導學生借助表象、組合去識記新形。如 “刃”字，讓學生知道刀口 上加一點，指出刀刃的部位； “看”字，上面是手，下面是目，教師指導學生 “用 手遮目而看 ”來識記字形（可以配以動作）。三、利用結構分析識記形聲字，在部件組合上指導小學生掌握字形的心理過程是一種分析和綜合的過程。漢字大部分是合體 字，而其中很大一部分是形聲字。 小學生對于形聲字中結構復雜、 筆劃較多的字 較難識記。 教師在教學形聲字時， 既要指導學生聯系已學的象形字、 指事字去識 記形旁，又要幫助學生分析形聲字，了解部件的位置關系及部件間的組合情況， 從而在組合中識記字形。 這

10、個過程把識記的字作為學生思維和活動的對象， 增強 了學生識記的興趣，有利于提高識記的效果。形聲字一般包括左右、上下、內外三種結構關系。教學時，引導學生把字分 成兩個部分 聲旁和形旁， 指導學生學會把字義和字形的結構部件聯系起來分 析、識記。如，分析 “話”的字形，啟發學生說出：說話就是發言，所以左邊是個 “言”字旁（讠）；說話要用舌頭，所以右邊是個 “舌”。有的還要把形聲字分成三個（或以上）部件去分析，并賦予其人為的意義， 創造意義識記的條件。 如把“躲”分成“身、幾、木”三部分，用 “一個人把身體藏在 幾棵樹后 ”去識記。四、通過字形分辨識記形近字，在對比和聯想上指導小學生掌握字形，一般先整

11、體認知。他們對字形的外部輪廓的認知比較明顯， 而對字形的內部結構，個別筆劃的認識比較模糊，常出現 “人”、“入”不分， “鳳” 寫作 風”夠”寫作Ebu'等錯誤。因此，教師要設法突出字的方位差異和 細微區別，組織學生分辨字形：一采用對比法，二采用聯想法。形聲字中有許多字聲旁相同、 形旁不同， 學生容易寫錯。 教師除用彩筆突出 形旁差異外，可采用情境聯想的方法幫助學生識記。如教學 “渴、喝”時，可以這 樣指導學生比較：人口渴了想喝水，所以 “渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以 “喝”字是口字旁。有些形近字區別細微， 教師還可采用口訣聯想的方法幫助學生識記。 如教學 “已”時用下句口訣：

12、“堵巳不堵己， 半堵才念已 ”；教學“力”時用口訣：“刀子出頭， 力、力、力 ”。用聯想法幫助學生識記字形， 有時用到以下幾種方法。 形意結合聯想， 如 教學 塵”，聯想到細小的土，小”和土”合成 塵”形聲結合聯想，如教學 飽” 聯想到聲旁 包”和形旁（食字旁）。形物結合聯想，如教學 筆”教師可先 出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的結構 上面是竹筆桿，下面是筆毛，指導學 生識記 “筆”上面竹字頭，下面是 “毛”字。趣味記生字傳統的識字教學往往采用了加偏旁、 減偏旁、 換偏旁和熟字加減部件等方法 引導學生記憶漢字。 可是以上種種方法， 存在著讓學生機械記憶漢字的弊端。 這 樣記字缺乏趣味性， 難于培

13、養學生的想象力和創造力。 所以， 我在教學中嘗試了 以下三種趣味識字教學法， 既增加了教學的趣味性， 又發揮了學生的主體性和創 造性，收到了速度快、效果好的效果。一、猜謎語猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲， 中國漢字， 很多都可成為一則謎語， 寓 教于樂，不失為一種好的識字法， 采用編謎語和猜謎語的方式來記憶一些象形字 和形聲字十分有效課堂上讓一部分學生編字謎， 一部分學生來猜， 然后交換角色 進行，這樣既鍛煉了學生的形象思維和創新思維，也提高了分析能力。如：一字 十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味 - 淡。會少離多 - 禽。再如， 像 “獲現、晶、眾 ”等字，學生編的謎語生動有趣。其中

14、有學生編道： “獲”，草 叢中爬著兩只狗。 “現”，主見少一點。 “晶”，七十二小時。 “眾”，三人行。二、編故事漢字傳承著豐富的中華文化， 每個漢字似乎都有著一個優美的故事， 每一個 方塊字，都散發著奇妙多姿的形象之美，都含有豐富深刻的內涵。因此，教學中 放手讓學生編故事識字，學生不僅記得快，記得牢，還能增強其想象力、創造力 和語言表達能力。比如：學生學習下列漢字時，就編出了如下的故事：一個人走 路走累了，正好看到路邊有棵樹， 他就靠在樹上休息一下， 這個字是 “休”。“聞”， 有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。 “笨 ”，一個人把竹子種在本 子上，真是笨；竹子下面的木都用繩子綁起

15、來就笨了。 “團”，人才坐在屋里做事 情，真團結；人才被小記者團團圍住做采訪。 “蠢”，兩個懶蟲在春天里睡大覺真 是蠢。不難看出，學生在編故事識字的過程中，思維得到了訓練，想象力得到了 提高。如果人人編的故事都不同，更能體現學生的個性。、記口訣漢字大部分都是形聲字和會意字，這些字好讀，好記，易理解。但也有一些 字筆畫繁多，難寫難記。比如 “攀、碧、贏、羸 ”等，這樣的字，學生一看就怕， 如果讓他們按照字的構成編口訣，便能化難為易。下面是學生識字時編的口訣： “攀” 兩木兩交叉，大人手在下。 “碧” 王老太、白老太，坐在石上來聊天。“贏” “亡口月貝凡 ”。學生拆字編口訣的過程正是一個創新的過程

16、，他們把難字拆編成簡單明了的一句話后就十分好記。 像這么難學的字， 學生邊念口訣邊記 憶，把字的組成部分再現于腦中，能在短時間內記住難字的讀音和字形。可見， 編口訣識字是識記難字的好辦法。成 是形聲字。與戰事有關，戊為形旁，丁為聲旁。既：左邊是盛食物的器皿，右邊是一個跪坐在食器旁邊的人正把臉向后轉過去， 表示“吃飽”。引申為“完、盡、已經”等。取：從又從耳，（又，手也）。在古代，捕獲野獸或戰俘時，往往割取左耳。本 義是“割取、攻取”，引申為“拿”。比：二人為從，反從為比。 釋義：兩個人一前一后站著。 現在多引申為“緊靠”。 孚：從爪從子。一只大手抓住了一個小人。 本義是“軍所獲也”。 “俘”的

17、本字。 也有一種解釋是“信服”的意思。 鳥兒用爪子翻動自己的蛋， 希望小鳥快點孵化 出來。小鳥按期孵化出來，從不失信。及，以手抓人，趕上伐，人持戈，攻擊戒，雙手持戈，警戒莫，日落草中，暮的本字北，兩人相背而立，背離鳴，鳥與口并，鳥鳴休，人立木下，休息采，以手抓木，采摘1. 初：從刀,從衣。合起來表示 :用刀剪裁衣服是制衣服的起始。 本義: 起始, 開端2. 息：從心,從自,自亦聲。自 ,鼻子。古人以為氣是從心里通過鼻子呼吸的。本 義:喘氣; 呼吸3. 林：從二木。表示樹木叢生。本義 : 叢聚的樹木或竹子4. 戍：從人持戈。甲骨文字形 , 象人負戈守衛邊疆。本義 : 防守邊疆5. 涉：從水步。甲骨文字形。中間是水 , 兩邊兩只腳 , 象涉水之形。本義 : 趟水過 河6. 逐：甲骨文字形 ,象人(腳)在豕等動物后面追逐的樣子。本義 : 追趕7. 及：甲骨文字形 ,從人, 從手。表示后面的人趕上來用手抓