1、第二章 幼兒園課程編制的基本原理（一）基本知識體系：一、幼兒園課程目標的制定（一）幼兒園課程目標的來源與依據 1、對幼兒的研究幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發展而設置的，課程目標是對幼兒在一定期限內的學習效果，即發展狀況的期望。為了建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發展的規律，尤其是關注他們的發展需要。2、對社會的研究幼兒園課程的基本職能之一是讓幼兒在度過快樂而有意義的童年的同時，為積極適應未來的社會生活作準備。3、對人類知識的研究知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己，形成判斷是與非、對與錯、美與丑的標準，掌握有效的行動

2、方式方法。知識是課程必不可缺的內容。（二）幼兒園課程目標的層次與結構1、幼兒園課程目標的層次（1）幼兒園課程的總目標與課程領域目標。（2）年齡階段目標。（3）單元目標。（4）教育活動目標。2、課程目標的結構布魯姆等人的教育目標分類學以人的身心發展的整體結構為框架，為建立教育目標體系提供了一個比較規范化、清晰化的形式標準，被人們廣泛接受和采用。這個框架中教育目標分為三大領域：1、認知領域：包括知識的掌握和認知能力發展。2、情感領域：包括興趣、態度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發展。3、動作技能領域：包括感知動作、運動協調、動作技能的發展。（三）制定幼兒園課程目標的原則1、整體性原則幼兒園課程目

3、標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發展。這里的全面發展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態度、認識、動作技能的內容。2、系統性原則課程目標要具有連續性和一致性。第一，階段性目標之間要相互銜接，體現心理發展的漸進性。第二，下層目標與上層目標之間、局部目標與整體目標之間要協調一致，每層目標都應該是上一層目標的具體化，以保證每一個具體目標的實現都朝實現總目標前進一步，都成為實現上層目標的有效環節。3、可行性原則課程目標的制定要從充分考慮本地區、本幼兒園、本班兒童發展的實際。在兒童的“最近發展區”內，通過教學促進發展。4、時代性原則課程目標應該體現時代性。未來社會的合格成

4、員應該有積極的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不斷學習的態度和能力；時間觀念強，做事講究效率；有社會責任感，關心人類環境；獨立性強，勇于開拓和有創造性等。5、缺失優先原則即“補償性”原則。在制定的課程綱要時，特別要在課程目標中把兒童現實發展中不足的、但又是理想發展所必須的方面突出出來，并在課程的各個環節中給予特別的關注，以保障幼兒基本的學習權和發展權。6、辨證性原則辨證的觀點不僅應表現為協調社會要求、兒童需要和學科知識之間的關系，平衡情感、認識、動作技能之間的關系，也應表現為處理好一些具體的目標，尤其是社會性發展面的目標的提法。（四）確定幼兒園課程目標的具體方法1、幼兒園課程方案整體目標

5、的制定2、各領域目標的制定3、教育活動（單元和具體活動）目標的制定（五）幼兒園課程目標的表述1、表述的角度課程目標可以從不同角度來表述。最常用的目標表述方式有兩種：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。2、表述的性質行為目標，指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。表現性目標（或非行為目標、一般性目標）是一種非特定的、較廣泛的目標，它描述的是學習者（幼兒）身心的一般變化。3、表述時應注意的問題不同層次的目標要有不同的表述方法。一般來說，總目標是無法表述得太具體的，只能原則性地指出目標涵

6、蓋地范圍和方向。其余各層皆應是總目標的具體化。當然，目標層次越低，表述得應該越具體、越具有可操作性。對于單元目標來說，一般有如下要求：（1）要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。 （2）涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養、操作技能和情感態度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。（3）目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。二、幼兒園課程內容的選擇（一）幼兒園課程內容的涵義1、對課程內容的理解在學科中心的傾向下，課程內容指的就是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現在教材之中。在經驗中心的傾向下，課程內容則是指學生通過實際的教學過程和教學環境應該

7、獲得的認識、態度、行為方式等。它們存在于學生參與的教學活動中，存在于教學活動所涉及的問題領域、課程或科目中。綜合各種觀點，S·拉塞克提出，教育內容“是指一整套以教學計劃的具體形式（課表和課程）存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據各種社會為學校規定的目的和目標而設計的。按照不同教育層次、類型、年級和學科安排的這些內容是構成一個具體過程學習的對象。因此，這些內容是明確的，是通過教師指南、教學大綱和教材的形式所表現出來的。”2、對幼兒園課程內容的理解（1）活動對象活動對象基本相當于傳統意義上的教育內容存在于“教材”或“學習材料”中的關于周圍世界的基本知識，包括事實、概念、規律、原理

8、、社會行為準則、評價標準等。（2）活動過程活動過程包含著關于這種活動本身（方式方法）的知識、技能技巧，即“做”的知識。（3）學習活動的“產品”，即所謂學習經驗它是活動對象和活動過程本身所蘊含的知識、技能“內化”為幼兒個人的知識、技能和認知能力的結果。同時，在與學習對象相互作用的過程中，幼兒同時也在形成著對活動對象、活動過程以及作為活動主體的自己的情感態度。（二）幼兒園課程內容的范圍和類型1、課程內容的范圍（1）有助于幼兒獲得基礎知識的內容（2）有助于掌握基本活動方式的內容（3）有助于發展幼兒的智力和能力的內容（4）有助于培養幼兒情感態度的內容2、課程內容的分類（1）按學科結構分類（2）按活動對

9、象的性質劃分或學科與心理相結合的方式劃分（3）按基本學習課題或問題領域劃分（4）按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分（5）按幼兒心理發展領域劃分（三）選擇幼兒園課程內容的原則或標準1、合目的性原則（1）有目標意識（2）正確理解目標與內容的關系（3）考慮目標達成所需要的“關鍵學習經驗”2、基礎性原則幼兒園課程的內容應該體現這種基礎性：它應該立足于幼兒基礎素質的全面發展，并為其一生的可持續發展奠定堅實的基礎。3、價值性原則幼兒的認知學習來說，有價值的內容一般應具有以下特點：（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間關系和聯系（3）能夠讓幼兒“

10、研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法（4）挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題4、發展適宜性原則發展適宜性原則，是指課程內容既要符合幼兒已有的發展水平、又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的“最近發展區”之內。5、興趣性原則（1）關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容。（2）將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣。6、直接經驗性原則幼兒園的課程內容應該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗，將學習內容轉化為自己的直接經驗。7、兼顧“均衡”與“優先”的原則課程內容的均衡，指的是構成課程內容整體的各個部分之間的比例要適當。（四）幼兒園課程

11、內容選擇中需注意的問題1、目標流失問題在以目標為依據選擇教育內容的過程中，一部分目標“流失”了，即失去了保證這些目標實現的“依托”。2、課程內容超載的問題：一是容量過大。二是難度過高。3、片面適應社會需求，無視學習代價的問題教育者必須樹立一種“效益觀”，在引導、組織學習是要估算一下兒童可能的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。4、幼兒園課程內容與幼兒園外生活經驗及小學課程內容不銜接的問題幼兒園簡單重復甚至低于幼兒在幼兒園外獲得的自發經驗。在大眾傳媒基本普及的今天，幼兒從家庭獲得的經驗絕非往日可比，選擇課程內容必須把這一因素考慮在內。三、幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的涵義1、幼兒

12、園課程組織的概念和范圍我們把幼兒園課程界定為“幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和”，因此，相應地把幼兒園課程組織理解為：創設良好地課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。2、幼兒園課程組織的形態（1）觀念或構想形態的課程組織（2）實踐形態的課程組織（二）幼兒園課程內容的組織1、幼兒園課程內容的組織方法（1）論理組織法, 也叫邏輯組織法（2）心理組織法2、幼兒園課程內容的組織形式（1）以學科為中心的組織形式：分科形式；廣域形式；綜合形式。（2）以社會問題為中心的組織形式（3）以兒童為中心的組織

13、形式3、幼兒園課程內容的組織原則（1）順序性（2）連續性（3）整合性（三）幼兒園教育過程的組織1、幼兒園教育的途徑（1）教學活動，即教師專門組織的教育活動（2）游戲（3）日常生活和常規性活動 （4）學習環境（5）家園合作2、教育活動的組織形式（1）集體活動（2）小組活動實踐中，小組教學常常有幾種不同方式：全班集體教學背景下的分組活動；分組教學教師面向一組幼兒進行教學，其他組幼兒以不影響該組幼兒的學習為前提，自由選擇區域活動，然后輪流交換。（3）個別活動（四）幼兒園課程組織的基本原則1、整體性原則人本質上應該是身心各方面和諧統一的整體。幼兒教育的目的就是把他們培養成為和諧發展的“完整兒童”。為此

14、，幼兒園課程需要把各種教育因素有機地組織起來，使它們相互支持、相互強化，只有按這樣的原則組織起來的整體優化的課程結構，才能轉化為幼兒完整、系統的學習經驗，以達到促進其身心全面和諧發展的目的。2、生活化原則課程組織的生活化原則，要求設計者在制定課程藍圖或計劃時：（1）對課程目標及其達成途徑進行分析，以考慮實現目標的適宜方式。（2）對一日生活主要環節的教育功能和可能蘊藏的教育機會進行分析，一方面使其“名正言順”地承擔起實現課程目標的任務，使其潛在的教育價值得到充分的發揮；另一方面，減少不必要的專門教學活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發展的空間。（3）對幼兒的生活環境和生活變化規律進行分析，以便課

15、程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3、主體性原則這里所謂的幼兒園課程組織的主體性，指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。幼兒是學習的主體，只有幼兒的主動參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展；也只有在主動學習的過程中，當今社會最需要的、以創造性為最高表現形式的人的主體性品質才能逐漸形成。研究表明，幼兒的主動學習包括以下特質：（1）內在的學習動機；（2）對目標的直接行動，即動手操作，親身體驗；（3）實際解決問題；（4）表達和分享經驗。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環境(教師、同伴、內容、情境等)的相互作用中主動學習。

16、 課程組織的主體性原則特別希望強調的一點是，課程組織不只是目標、內容、途徑、方法等的組合，更是人的活動和人的經驗的組合，是人與人、人與課程情境的相互作用。（五）幼兒園課程計劃的制定1、學年計劃 這是一個整體性的規劃，計劃出全年的課程范圍和進度。采用單元主題活動模式的幼兒園，其學年可能只需要定出全年的課程總目標，然后列出教學主題。2、學期計劃學期計劃一般要細致一點，可以列出各主題的教育要點、每個主題大體所需要的時間以及對教師的要求等。 3、月(周)計劃主題活動計劃可以代替月計劃或者打破“月”的界限，這需要根據主題活動所需要的時間確定，有時可能會兩三周，有時可能會四五周。主題活動計劃一般要列舉出該

17、主題所包括的具體活動。4、日計劃 日計劃包括一日活動的安排和活動設計。從周計劃表里基本可以看到一日的生活與活動的基本內容及安排。重點和難點：1、幼兒園課程目標的制定2、幼兒園課程內容的選擇3、幼兒園教育過程的組織考點分析：一、填空題：1、教育過程的組織主要包括三方面的選擇和組合：教育的途徑；活動組織形式；教與學的方法策略。2、幼兒園教育活動的組織形式：集體活動；小組活動；個別活動。3、幼兒園課程目標有多種層次，從上到下一般可分為四個層次：幼兒園課程的總目標與課程領域目標；年齡階段目標；單元目標；教育活動目標。二、名詞解釋題：1、課程編制：課程編制是一個復雜而系統的工作，包括確定課程目標、選擇課

18、程內容、組織、實施和評價課程等主要環節。2、幼兒園課程目標：幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目標的具體化。在課程中，目標處于核心位置：它既是課程設計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。課程設計的第一步，也是最關鍵的一步就是制定教育目標。3、幼兒園課程組織：幼兒園課程組織理解為：創設良好地課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化、，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。三、簡答題：1、簡述幼兒園課程內容的組織形式。幼兒園課程內容的組織：（1）學科為中心，（2）社會問題為中心，（3）兒童為中心等組織形式。2、簡述幼兒園教育過程的組織。教育過程的組織：教育途徑、活動組織形式與教與學策略。教育途徑：教學活動、游戲、日常生活和常規性活動、學習環境、家園合作。活動的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動。教師教學策略：直接教學、間接教學、支架式教學。四、論述題：闡述布魯姆等