1、基于信息技術環境優化語文課堂教學    基于信息技術環境優化語文課堂教學【摘要】本文通過利用建構主義 理論 為指導，信息技術環境下的語文課堂教學的詳實教學描述，較為詳盡地闡述了建構主義 學習 理論的四種主要觀點，和建構主義學習理論的語文教學觀，同時闡明了基于信息技術環境教學對建構主義學習理論的物質支持，進而對該理論在信息技     【摘要】本文通過利用建構主義 理論 為指導，信息技術環境下的語文課堂教學的詳實教學描述，較為詳盡地闡述了建構主義 學習 理論的四種主要觀點，和建構主義學習理論的語文教學觀，同時闡明了基于

2、信息技術環境教學對建構主義學習理論的物質支持，進而對該理論在信息技術環境下語文教學實踐的指導方面作了一些探討。將建構主義學習理論用于信息技術環境下語文課堂教學實踐中，學生的收獲將是傳統教學所無法企及的，提高了語文課堂教學效率。真正優化了語文課堂教學。 【關鍵詞】建構主義;信息技術;優化;語文課堂教學 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的 教育 方針，面向 現代 化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和 科學 的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高語文教學質量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全

3、面提高教學質量。通過幾年來的語文課堂教學改革的實踐探索，使我從理論與實踐兩方面獲得了一些體會。 現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。 我以建構主義理論為導向，以信息技術為教學環境的語文教學改革，確實使課堂教學產生了深刻的變化。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學轉變成為師生雙向協調 發展 的“探究式”的教學形式；第二，學生由被動接受知識的“接受器”轉變為自主學習，積極探究知識的主動構建者。而教師則轉

4、變成學生學習的組織者、幫助者和輔導者；第三，學生由單純學習課本知識，死記硬背轉變成為主動獲取知識產生發展的過程；第四，學生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動的閱讀轉變為現在運用現代化信息工具來獲取、 分析 和加工信息的自主學習；第五，教師的課堂教學設計，也由過去單純考慮“如何教”轉變為如何運用信息技術啟發、引導學生“如何去 研究 、如何去學” ；第六，教學 方法 也從過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式的教學。以上六個方面的變化，標志著語文課堂教學進入了一個更新更深的層次，從而使素質教育的各項要求得到有效的貫徹和落實。 一、建構主義學習理論的主要觀點 建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認

5、知主義學習理論之后更貼近學習者認知 規律 的一門學習 哲學 。其中對信息技術環境下教學 影響 的主要觀點有： 1.學生中心觀：建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習 內容 所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。 2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同

6、發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。 3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的 社會 文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。 4.協作學習觀：建構主義專家指出，協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。 二、建構主義學習理論的信息技術環境下語文教學觀 由于建構主義學習理論強調以學生為中心，基于信息技術環境下的語文課堂教學，學習是以學生為中心的，學習是個性化的

7、，能滿足個體需要的；我們認為，新的教學模式相對于傳統的教學模式應有如下變化： （1）教學思想的轉變：變重“教”為重“學”，牢固樹立“以學生發展為全人發展”的思想，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五大素養的整體發展為出發點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養的整體發展。 < （2）教學過程的轉變：教學過程由傳統的邏輯分析或綜合講解轉變為意義建構理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現代信息技術、網上教學資源創設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵和鼓勵。 （3）媒體作用的轉變：媒體由作為教師的講解工具轉化為學生的認知工具。建構主義強調利用各種信息資源支持“學”而非支持“教”。在信息技術學習環境中，學生的學習方式發生重要的變化。學習者的學習主要不是