1、世界地圖引出的發現教學設計課標依據：依據課改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導。在教學中注重情感的滲透，而不是脫離學生感情基礎的空泛的說教。在指導讀課文時，培養語感。教材解讀：本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分

2、連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。教學目標1認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。3體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。教學重點難點從魏格納提出大陸漂

3、移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。教學過程一、初讀課文，了解內容 1同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！2 （1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。（2）利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容。（3）利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況。（4）小組內交流不懂的問題，再讀課文。思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？ 教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上

4、一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。3用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。二、探究課文，領悟道理 1指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。2反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。教師提示：魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。 3讀第7自然段，要讓學生理解：魏格納發現了一個

5、什么重要的證據，證明他的假想是正確的？可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。4教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的了解課文。（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。解釋：“靜謐”是寧靜的意思。分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地

6、用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。解釋：“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據，就

7、好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。三、總結課堂，遷移升華 1學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流。教師提示：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。2利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內容，讓學生進一步了解“大陸漂移學說”知識。3在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。教后反思本節課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我