1、<<講信用>>教學設計 教材簡析 <<講信用>>是一篇寫人的文章。小伙伴的一個約定,看來是微不足道的,但宋慶齡卻能為此心甘心情愿地放棄自己最想做的事。文章主要通過人物對話，動作和神態描寫來表現宋慶齡守信用的優秀品質。 設計理念 “閱讀是學生的個性化行為。”本社及充分體現學生的主體地位，讓學生走進文本，與人物進行心靈對話，在讀中產生個性化的理解，在理解中感受到美好品質的熏陶。 教學目標 1.讀懂課文內容，感悟宋慶齡誠實守信的美德，學習宋慶齡，在生活中做一個講信用的人。 2.有感情的朗讀課文。 3.認識6個生字，會寫13個生字，并從課文中積累“不以為

2、然”“惋惜”等詞語。 教學素材;光盤 衛星資源 教學重，難點 1.聯系上下文和生活實際，體會為什么小珍失約了，但宋慶齡為什么還能毫不后悔沒去李伯伯家。 2.有感情地朗讀課文，分角色讀好人物的對話。 教學準備 師生共同收集有關宋慶齡的生平資料，準備字卡，教學掛圖,視頻儀。 教學過程 一 .簡介導入，揭示課題 同學們,在前一段的學習中,我們從課文中認識了愛國將領鄧世昌,為祖國科學事業獻身的華羅庚,死也不倒下的吉鴻昌。這些中華民族的偉大人物給我們留下了深刻的印象。今天我們再來認識一位偉大女性。 掛圖,板書 宋慶齡 簡介宋慶齡 你們想知道宋慶齡的童年是一個怎樣的人嗎? 今天就讓我們一起來學習第10課

3、講信用 板書文題，質疑。 二.初讀課文,整體感知 1 .自由讀文,讀準字音,讀順句子. 2 .同桌互讀 ,糾正字音 ,共同進步 . 3 .指名讀文 ,思考課文寫了一件什么事? 三.精讀課文,理解感悟 1.學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫宋慶齡神態、動作、語言的句子，并在小組內交流一下，說說從這些句子中，你是怎么感受出宋慶齡講信用的。 2.生默讀后，小組內交流。 3.全班匯報交流，教師點撥。 句子一：宋慶齡聽了，高興地拍起手來說：“太好了！我早就想到李伯伯家玩了。”因為她太喜歡李伯伯家養的鴿子了。宋慶齡穿好衣服，正準備出發。突然她想起了什么，轉身對爸爸說：“今天上午，我哪兒也不去了。” （1）交流。

4、抓住關鍵詞句體會。高興、拍手、早想去了師相機點撥：宋慶齡那么高興，那么想去，是因為她十分想去看李伯伯家的鴿子，是十分盼望想做的事情。穿好衣服、哪兒也不去了師相機點撥：宋慶齡都穿好了衣服準備去了，又馬上決定不去了。而且是哪兒也不去了，可見她講信用的品質。（2）師引導學生匯報從剛才語言、動作、神態的描寫中，你體會到了什么？（3）指導朗讀。句子二：宋慶齡想了想，堅定地說：“不，跟別人約好了，怎么能失信呢？你們去吧，我在家等小珍。”（1）生匯報體會，師點撥。（2）宋慶齡為什么會這樣說？（3）爸爸不以為然的態度有什么作用？（襯托）師點撥：爸爸這樣勸宋慶齡去李伯伯家，宋慶齡都不動搖，態度堅定、語氣堅決。（

5、4）怎么能失信呢？這個反問句說明了什么？師點撥：表現宋慶齡態度堅決。語氣變換：“和人約好了，一定不能失信。”（5）指導朗讀。句子三：宋慶齡毫不后悔地說：“小珍沒有來，我也要等。您不是告訴我們說，做人要講信用嘛！”（1）交流：抓關鍵詞體會毫不后悔師相機點撥：爸爸都替宋慶齡沒去成李伯伯家后悔，可宋慶齡表現得“毫不后悔”，而且又以爸爸的話來和爸爸對答，更能體現宋慶齡講信用的優秀品質。（2）指導朗讀。 四.回歸整體,拓展升華 1 .分角色朗讀課文。 2 .討論交流：在生活中你有過這樣的經歷嗎? 五.總結本課,積累延伸 1 .搜集守信故事。 2 .積累守信的成語。 板書設計 10 講信用 宋慶齡 高興

6、拍手 哪兒也不去了 怎么能失信呢 毫不后悔 做人要講信用 教學反思：閱讀教學的課堂。應該是書聲瑯瑯，而且要有情有感地投入讀中，在不失閱讀教學的目的，教師要以激發學生閱讀熱情為主，讓整個課堂在讀中感悟理解，教師創設能引起學生主動參與學習的教學環境。本課力求從這一理念出發，合理地設計了以讀為主、讀中感悟、拓展升華的教學設計。首先以激情導入，引入宋慶齡這位20世紀偉大的女性，那么想了解這位偉大女性的童年是一個什么樣的人嗎？激起讀書的主動性和閱讀熱情，從初讀的自由讀、同桌互讀、指名讀整體感知課文的主要內容。然后便以讀中感悟的教學形式出示重點句子，感悟句中描寫所表現的人物品質，并相機指導朗讀，學生感悟到句中描寫的人物品質，也便很容易地讀出其中的語氣，達到了閱讀教學的目的。最后引導學生說一說自己所經歷的這類生活情況，來進一步體會宋慶齡講信用的可