1、年、月、日和比例的意義先學后教當堂訓練示范課評課稿我有幸聽了成老師的年、月、日和王老師的比例的意義兩節課。現將自己的認識淺談如下：這兩節課都能很好的向我們展示了我縣提出的“先學后教”的教學模式，都設計了“導課出示預學題，學生自學檢查自學效果、后教當堂訓練”幾個環節，給我們這些一線教師起到了示范與引路的作用。一、 在導課時成老師利用歌曲一下子把學生的興趣調動起來，而王老師通過復習舊知導課，很好的將學生的知識銜接起來，把學生帶到了知識的最近發展區，為后續學習做好了鋪墊。就兩節課的預學題來說，我覺得出的都挺好的，但在操作上有點不太好。比如年月日一課讓學生自學前應給予引導，因為學生太小了：而比例的意義

2、一課對第五題完全沒必要處理，因為那本身就是對優等生準備的。二、 在先學環節，教師都能很好的關注到學生，也許是人數少吧，老師查看的學生有3/4之多。在巡視中都對學困生給予了一定的輔導，調動了每一位學生的思維神經。成老師在讓學生填寫2003年和2012年112月的天數時，應該說我們的學生還不會看日歷表，而老師又把每月的天數早已填人表中讓學生對照著看，因為學生不會看就出現了部分學生將老師的抄了下來，根本沒有認真的看日歷。其實我覺得這兒可以先引導學生一起找出1、2、3個月的天數后，再讓學生獨立去找其它月份的天數來填表，我想效果會更好些。三、 在后教環節中，我認為成老師那個左拳記憶法教得很好。但在求一年

3、有多少天時有點急，學生用31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28或+29的方法計算式時，如果讓學生口頭報出算式，緊接著追問如何算快，學生會找到簡單的算法。這樣就可以避免學生一步一步的算了好一會兒，教師等不及了，就急著告訴了學生答案，沒有讓學生經歷計算的完整過程，也就沒有在學生的腦海中留下深刻的印象。王老師在這一環節我覺得處理的沒有深度，學生通過自己的學習可以寫出比例，但不一定能寫全，這節課看起來簡單其實挺難的。比如四個主題圖中國旗長與寬的比可以組成六個不同的比例，老師在這里并沒有進行引導，反而多出了利用化簡比的方法判斷兩個比能否組成比例，試問學生連最起碼的、最基礎

4、的多沒弄明白，談什么拓寬與延伸，這無疑是給中下學生加大了難度。如果要處理預學5，我覺得也可以在當堂訓練環節加上，必定優等生可以接受，也就給優等生一個發展的空間。四、 在當堂訓練環節，兩位老師設計的題都挺好的，但在處理時如果可以追問學生“你是怎樣想得？”就能把題處理的有些深度，加深學生對題的理解、對知識的掌握。比如成老師設計了“四月有（ ）個星期零（ ）天”這么一道題，她讓學生從年歷表中查找后，學生說是4個星期零2天，這時如果追問那6月呢？9月呢？12月呢？學生可能會查表，也可能會引出計算的方法，因為學生已經學了除數是一位數的除法，完全可以用：總天數÷7=（ ）星期（ ）天，而不會只局

5、限于完成一題，沒有起到舉一反三之效果。對于王老師這節課，因為他前面用時過多，在處理練習時有點走馬觀花的感覺。如4個數組成的比例有8個他只讓學生說出了兩個，沒有讓更多的學生來說出更多的答案；還有比值是12的比多了，寫出的比例也不止一個，學生報了一個比例，老師就用一句“老師和大家想得一模一樣”結束了對這一題的探討，束縛的學生的思維。五、 我們的老師要抓住課堂上你沒有預設到的問題，可以讓它生發出精彩的。比如在算一年有多少天時，有學生說出了360天，365天，老師如果多問“你是怎么想的”，可能會出現很好的答案。下課后我問了那兩個學生，一個說“我用30×12的”如果老師多份引導，計算方法就和好呀，但老師沒有，有點遺憾。總而言之，聽完這兩節課我感觸頗多。一個又一個的問題在我腦海碰撞：作為一線教師，我們怎樣才能設計好預學題，怎樣才能完成好后教環節，怎樣處理當堂訓練環節。后來緊接著聽了張衛景老師的點評，收益挺大的。在預學題的設計上，我還是覺得應該分年級分學段分課題去設計。在學生預學時我們的老師要關注注意力不集中的學生、關注學困生。老師在巡視時要隨時收集那些個性的思維，收集有代表性的答案，對我們后面的后教環節有好處。在后教環節我們應多問幾個學生，我們的教師不要代替學生的想法，要讓學生多展示自己的想法，讓