1、名詞解釋：    1標準化測試：是為了減少誤差而控制無關因素對測驗目的影響的過程，包括測試內容標準化、施測過程的標準化、評分的標準化和解釋的標準化。    2知覺：是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接反映，是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。    3再造想象：是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。    4技能：個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統稱為技能。   

2、 5液態能力：是指受神經系統成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。    簡答題（30分）    1中樞神經活動的基本過程    答：（1）中樞神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都由這兩種神經過程的相互關系決定。    （2）興奮過程是與有機體的某些活動的發動或加強相聯系的；抑制過程則與有機體的某些活動的停止或減弱相聯系。抑制過程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩類。非條件性抑制(又稱無條件抑制)是有機體生來就有的先天性抑制。它包括外抑制和超

3、限抑制。條件性抑制又稱內抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。    2維果茨基的教學與發展的關系    答：（1）從“最近發展區”的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。”最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性。    （2）從“教學應當

4、走在發展的前面”的角度。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發展”。首先，教學主導著或決定著兒童智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上；其次，教學“創造”著最近發展區。兒童兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的。    （3）從“學習的最佳期限”的角度。認為學習任何內容都有一個最佳年齡。    3觀察的品質    答：人的觀察存在著顯著的個別差異，主要表現在觀察能力上。觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力，主要的觀察品質有：&#

5、160;   (1)觀察的目的性。是指善于組織知覺活動達到預期觀察目的的品質。    (2)觀察的客觀性。是指善于實事求是地去知覺事物的品質。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。    (3)觀察的精細性。是指在觀察中善于區分出事物細微而重要特征的品質。    (4)觀察的敏銳性。是指善于迅速發現事物重要特征的品質。    4概念掌握的途徑    答：（1）概念是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。概念

6、是思維的基本形式，也是構成人類知識的最基本的成分。    （2）概念的掌握是個體對社會已形成的概念內涵與外延的掌握。掌握概念即掌握了這一概念所反映的事物的本質屬性與共同特征，也掌握了具有本質屬性與共同特征的同類事物。    （3）在個體發展過程中，掌握概念主要通過兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學習與積累經驗；另一條途徑是通過課堂教學(也包括個人自學)，即在課堂教學過程中掌握概念的內涵與外延。這類概念一般屬于科學概念。    5引起無意注意的條件    答：（1）注意是心理

7、活動對一定對象的指向和集中。根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。    （2）無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。    （3）容易引起無意注意的條件包括：第一，客觀條件，即刺激物本身的特點；第二，主觀條件，即人本身的狀態。    6能力發展的個體差異性    答：（1）能力是直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征。能力表現在人所從事的各種活動中，并在活動中得到發展。能力發展的個別

8、差異主要表現在以下三個方面：    (2)發展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發展水平存在明顯個體差異。    (3)表現早晚的差異。能力表現早晚上個體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。    (4)結構的差異。能力是多種心理特性的組合，并且組合的方式有所不同。由于不同的組合方式，就構成了能力結構的差異。能力結構的差異也是個體能力差異的一個主要方面。論述題：（45）    1.聯系實際根據遺忘的兩個理論如何組織教學    答：（

9、1）遺忘就是指對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。    （2）遺忘的原因：有兩種理論假設，一是衰退理論，一是干擾理論。    （3）衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以至消失。這種假設與常識較為接近。（聯系實際）。    （4）干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可恢復。這一理論與衰退理論的不同點在于記憶痕跡并沒在頭腦中消失，只是因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可用前攝抑制和倒攝抑制來證實。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料發生

10、干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用。在學習活動中倒攝抑制與前攝抑制對遺忘的影響是較為明顯的。例如學習一篇語文材料其開頭和結尾部分較為容易記住，中間部分常常易遺忘。這是因為中間部分的內容受到前攝抑制和倒攝抑制的影響。     2.如何判斷學生的情緒和如何讓學生做好情緒的調節。    答：情緒是人對客觀事物的態度體驗，是人腦對客觀世界的一種反映形式。根據良好情緒標準判斷：    （1）第一，有良好情緒的學生能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受。  &#

11、160; （2）第二，有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。    （3）第三，有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉移能力。    （4）第四，良好的情緒應符合學生的年齡特點。    教會學生調節和控制自己的情緒：    （1）教會學生形成適宜的情緒狀態。    （2）豐富學生的情緒體驗。    （3）培養學生正確看待問題。       （4

12、）指導學生從多個角度看待問題，以發現問題的積極意義，從而產生健康的情緒。    3.論述如何根據四種氣質類型的行為表現因材施教。    答：氣質是指在人的心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點。氣質是受遺傳影響最大的個體心理特征，是比較穩定的個體心理特性。    古希臘希波克拉特提出氣質的體液說。氣質按體液特性可以劃分為多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質四種類型。四種基本氣質類型在行為方式上的典型表現：    （1）膽汁質：熱情直率，精力旺盛，脾氣暴躁，好沖動，反應迅速，情緒反應強烈，外傾性明顯。他們能以極大的熱情投入到工作和學習中去，但缺乏耐心。（舉例）    （2）多血質：活潑好動，反應迅速，對一切引起他注意的事物都能作出興致勃勃的反應。行動敏捷，有高度的可塑性、靈活性，容易適應新環境，善于結交新朋友。情緒易于發生也易于改變，表情生動，言語的鼓動性比較強