1、如何進行教學設計一、什么是教學設計？   教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。二、在課改的新背景下教學設計應是什么？以往現在是為了完成管理者的任務（應付檢查）是促進教師自我專業成長的途徑，提升設計與觀察評價能力的一種有效的方法是教材的抄寫或教師用書、教學方案的抄襲是根據特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創造的過程（是一種文化再造）是教師必備的資料是校本課程（課程校本化）過程中的一部分三、教學設計、教學案

2、例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區別。教學案例：一般是用來交流或者是自我經驗積累，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明，寫在教之前；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結，寫在教之后。四、教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1、教

3、學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。教學內容分析教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內

4、容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的

5、把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。2、教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發

6、，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能

7、的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法。”因此，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通

8、常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。3、教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。可以從以下幾個方面去加以考慮：教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。

9、教學方法教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法？這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。(1)制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。(2)制定促進學生自主學習的教

10、學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。教學媒體媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂

11、，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節。特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教

12、學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。過程設計意圖現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教

13、學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學

14、目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了

15、包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的

16、、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。五、教學設計的基本程序及書寫內容教學設計的基本程序分析教學任務，闡述教學的預期目標；確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等；分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導；考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。教學設計的書寫內容教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新

17、課程特點)；教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；教學過程；教學反思、評價。書寫說明：(1)書寫的形式。教學設計的書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。（3）教學設計內容和形式應該根據

18、需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。（4）教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。3、教學設計與教案的區別我們將教案與教學設計進行比較，可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我們只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。 

19、0;   脈絡要“準”是教學設計的“出發點”；     目標要“明”是教學設計的“方向”；     立意要“新”是教學設計的“靈魂”；     構思要“巧”是教學設計的“翅膀”；     方法要“活”是教學設計的“表現形式”；     練習要“精”是教學設計的“綜結點”。    

20、                                教學設計格式和要求【標題】標題要具體、明確。通用格式為“*版*年級*內容的教學設計”，一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。【署名】寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。【正文】分三部分：第一部分：課前系統部分一、設計思想簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。二、教材分析1分析課程標準、學科教學指導意見對本課教學內容的要求。2分析本課內容的組成成分和在教材學習中的地位和作用；3分析本課內容與（小學、初中、高中教材）相關內容的區別和聯系。三、學情分析1分析學生已有的認知水平和能力基礎；2分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；3分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。四、教學目標用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、