1、心得體會語文口語交際教學中的主體學生以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節課的 時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不 出什么有實質性意義的東西。但是，培養學生的口語交際能力又是語文教學的重 要任務。參加了培訓后，我反思自己的教學，覺得以后應該做到以下幾點：.要創設“敢說”的氛圍由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清 楚表達的習慣和膽量，并且我們這里都是山區學生，從小用方言說話，給學習規 范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍， 大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放

2、在首位。.要把“講”的權力還給學生。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和 繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可 想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師 的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。.要保護學生口語交際的自尊心、自信心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為 一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺： 口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到： 學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，

3、因而每個學生都是等待開墾的 金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要 少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學 生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威 嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要 處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間 的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼 旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際, 可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既

4、要學 會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽 光普照每個學生的心靈。.訓練“能說”的能力首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生 進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有 感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程 中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎 上做到言之有情。培養“會說”的技巧會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培 養學生“會說”的能力和技巧：一教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學

5、生把 話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上 要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備 到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、 條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和 諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。二實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言 的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。 因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生 在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。

6、通過這些活動，使學生口語交 際能力得到培養和發展。一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動（一）在閱讀教學中開展口語交際能力第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學中根據初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀 訓練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達， 更需要通過朗讀來發展具有潛質的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以 靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學 朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的 思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流 與溝通，從而激發了

7、朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章 的感情、氣勢，貝何指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪 讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當的語 言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀, 熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。如朱自清的春是篇優美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感 情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象， 富有表現力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來， 嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：你能說

8、出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫 摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經過有序訓練，日積月 累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培 養打下了扎實的基礎。第二，緊扣課文抓復述復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創造，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要 特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創造性復述，

9、如可 以改變人稱復述，根據課文插圖仔細觀察后復述課文內容，根據課文結尾，運用 合理想象加上適當的情節作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說 得好。在具體教學中我是這樣處理的。如在魯提轄拳打鎮關西的教學過程中， 我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮關西的精彩片段，尤其是三個經典 比喻，進一步領會動作描寫的實在意義， 培養學生生動形象的說話能力。再如斑 羚飛渡一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經過，從而訓練學生的口語能力。（二）在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有說寫結合的傳統，先說后寫 不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發學生。有經驗的教

10、師 善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的 提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求 學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學 生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力 與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講收獲這篇習作時，由小作者讀， 同學講，同學評，最后還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發言。由于學 生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經據典，侃侃而談。我以為，這種 做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了 學生的口語交際能力，

11、有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重 要，相輔相成”的正確性。二、以評促說，咼效訓練新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和 感情態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任 務，以反映學生真實的口語交際水平。”因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。 口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生， 我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感 讓學生看到了自身的價值。（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生 難免出現答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制 止，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態，下次一定能說得 更好！ ”（三）多糾正啟發易出錯的學生。批改作業也是口語交際訓練教學的重要組 成部分。傳統批改作業的方式是打勾和打叉，教師在批改作業時要有換位意識， 特別是當你要“打叉”