1、是非題1、 要對學生進行形成性評價，進而調整自己的教學方案，教師可以考查學生的平時作業。 是2、 教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態度。是3、 教學難點和教學重點在一定條件下是相互轉化的，其中教學難點與知識的復雜程度以及學生的認知能力有關。是4、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。否5、 及時給予學生答案性反饋，促進他們掌握新知識，對于學生的錯誤的認識要給予

2、及時的糾正，這符合建構主義的教學思想。否6、 一線教師雖然有著很豐富的教學實踐經驗，但是對各種教育理論的駕馭能力相對較弱，也缺乏足夠的研究時間和經費，所以教師參與教育科學研究是不現實也是沒有必要的。否7、 信息技術與課程的整合直接落實在與教學模式、教學活動的整合基礎之上。教師只有在充分考慮教學模式、活動本身的目標和信息技術特性的條件下，才有可能將信息技術有效地整合在教學模式和活動之中。是8、 教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想。是9、 與行為主義學習理論相比，建構主義學習理論更加科學、更加先進。否10、 行動研究按照研究成員成分的不同，一般劃分為合作模式、支持模

3、式和獨立模式。是11 教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現性評價和報告等幾個環節。否12 教學評價中的觀察法是指在人為控制狀態下的觀察。否13 表現性評價直接測量學生對教學內容的掌握情況，而不是僅僅說明已經發生的認知的、情感的和心理的過程的指標。否14 王老師利用DV拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機與DV直接相連接，進行播放。是15 根據新課程實施對于教師教育技術能力的要求，教師要盡可能多地使用先進教學媒體，豐富課堂教學，體現現代化的教學。否16 使用“教育技術”和“教育 技術”為關鍵詞在Google中搜索，其結果一模一樣。否17 教學支架是互動遞增的，學生進

4、步快，教師的支架就撤除得慢，學生進步慢，教師的支架就撤除得快。否18 教育信息化的結果將促成一種全新的教育形態信息化教育，教育信息化是追求信息化教育的過程。是19 教師和輔導員只屬于資源的使用者，本身并不屬于資源。否20 新課程標準的評價強調質性評價，數據只能起有限的補充作用。否21、 通過“工具”“Internet選項” “常規” “網頁保存在歷史記錄中的天數”可以設置歷史記錄保存的天數。是22、 對教學內容中的關鍵信息，教師可以通過適當重復，提高學生的學習效果。是23 提倡自我激勵、自我調節、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是認知主義理論。否24 為培養學生的自主學習能力，在提供學習

5、指導時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學生。否25 Blog方便了行動研究，行動研究提升了Blog教育記載的質量，兩者共同促進了教師專業發展的途徑。是26 在行動研究的獨立模式中，研究動力來自教師自己，專家作為咨詢者。否27、 教師在選擇教學媒體時需要依據的原則包括最優決策原則、先進新穎原則、優化組合原則等。否28、根據教育部頒發的基礎教育課程改革綱要，信息技術課是課程改革的重要內容。否29、用自己頭腦親自獲得知識的一切形式不能稱之謂發現。否30、在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，“利用計算機呈現情境或制作包含動畫的課件”的信息技術可以與“能用方格紙估計不規則圖形的面積”的內容標準相結

6、合。否31、信息技術并沒有改變人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式。否32、信息技術在研究性學習中扮演兩種角色：一是作為學習工具；二是作為學習環境。是33、信息技術整合于有意義接受學習，只體現在它的演示作用上。否34、先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。是35、利用計算機網絡進行寫作教學，會妨礙學生的寫作能力。否36、專題學習網站的網上自我評價系統是指收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進行網上自我學習評價。是37、在互聯網中，學上只能進行遠程同步的交流，不能進行異步的互動。否38、

7、利用信息技術的情景性、真實性，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。是39、整合于信息技術的教/學活動有多種組織形式，應該根據教學目標和教學模式而定。是40、在小學高年級段的語文標準與信息技術整合點中，在口語交際部分，學生可以通過在網上與人交流獲得練習機會，了解電子化交際的規則。是41、課程是一個由學生、教師、教學資源等構成的一個生態系統。是42、信息技術與學科課程的整合涉及網頁制作、編程興趣小組、網絡知識、電腦美術與動畫、校園信息周報、等級考試、信息學奧林匹克等活動課程之中。否43、信息技術與課程整合的目標應當同時包括信息技術教學目標與學習目標兩個方面。

8、是44、教育民主思想和建構主義學習理論的興起，對教師角色發起了根本挑戰，要求教師角色從邊緣到中心的轉變。否45、信息技術運用于教育、整合于課程為教師角色的轉變提供了條件，網絡的平等性使學生可以和教師站的一樣高，甚至出現“前喻”文化，教師也能從學生身上獲得成長的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長。否46、皮亞杰認為經驗論和先驗論都是一種預成論，并將經驗論比喻成照相機理論，先驗論比喻成電影放映機理論。是47、信息技術與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。否48、拋錨式學習是認知注意學習理論的教學應用。否49、英語口語學習的目的是用英語進行交際，有效的學習方法是堅持實踐性原則，信息技術環境對學生進行口語交際實踐沒有幫助。否50、信息技術與課程整合，其主體是信息技術而非課程。否51、在美國對新教師的學科知識的要求中，內容知識描述了一個學科領域的主要邏輯框架與概念框架。否52、要建立全國性的教育信息數據中心，需要建設網上備課系統、完善的學科群資源庫，CAI素材庫、教育教學視頻庫。是53、我國的新課程標準雖然提出了信息技術