1、聆聽微課課堂中的“好聲音” 對初中語文微課教學的思考摘要：加入微課的初中語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發(fā)學生的求知欲，可以聆聽到課堂中的“好聲音”，從而促進語文課堂的有效教學。關(guān)鍵詞: 微課 初中語文 微預(yù)習 微情境隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們進入了一個全新的時代微時代：微博、微信、微小說等。在這股“微”風的吹拂下，教育屆也刮起了一股“微”風微課。然而，在這股熱潮之下，如何正確地將微課融入到初中語文教學中，聆聽微課課堂中的“好聲音”，則需要語文教師不斷去探索。本文以初中語文微課教學中的學生“聲音”為切入點，聯(lián)系教學實際，從“微預(yù)習”、“微情境”等方面談?wù)勅绾瓮ㄟ^聆聽學生鮮活躍動的聲音

2、，更好地感知、切近、指引學生的學習，在積極捕捉有益的教學信息中促進有效教學。一、幫助學生科學預(yù)習，提高課堂學習效率預(yù)習是學生語文學習的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預(yù)習類微課學習資源，可發(fā)揮幫助學生了解課文基礎(chǔ)知識與篩選學習難點這雙重功能。例如針對蘇州園林學生理解難的問題，微課小丁帶你看一看就能借助于圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導(dǎo)學生直觀地了解蘇州園林。不僅降低了整個教學的難度，也提高了課堂學習的效率。二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣傳統(tǒng)的課堂語文教學一般僅局限于教室和課堂的45分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機等教具，由教師作為主體進行口頭的傳授知識，

3、教學形式單一，學習氛圍單調(diào)，這樣的教學方式可能會挫傷學生的學習積極性。但是，微課教學作為信息技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學中的知識要點、例題習題、知識拓展等問題制作成微課視頻展示出來，而學生只要通過微課視頻播放，無論在什么地方，在任何時候，只要擁有一部智能手機便可反復(fù)學習，直至理解了課文，突破重難點。 例如，在教學余光中的鄉(xiāng)愁這首詩歌時，為了讓學生領(lǐng)會詩中的意境和中心思想，先進行詩歌朗誦，朗誦詩歌時，配以故鄉(xiāng)的原風景為背景音樂，再根據(jù)四個時間段的場景圖進行朗誦，通過反復(fù)誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學生很快領(lǐng)會了其中

4、的意境。如學習觀滄海這首詩時，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點綴在平闊的海面上，秋風蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏詩中的動景和靜景、遠景和近景、實景和虛景均能以流動的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂還能表達出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。同時詩中豪放的格調(diào)，通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境。可以說，微課教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學生營造了一個形象化、趣味化、生動化的學習氛圍，從而誘發(fā)了學生的學習

5、熱情，拉近了學生與文本的距離，充分調(diào)動了學生的學習興趣。三、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來教學難點的突破是教學的重要抓手。但是教學難點學生在課堂學習中并非能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學生語文學習方面的難點，微課可以幫助學生進一步聽取教師的詳細講解與深入分析。這樣可以拓展學生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學生突破學習難點。例如文言文的學習是學生公認的難點，微課文言文學習六要就立足于文言文教學的目標以及學生學習的技巧等方面進行詳細分析，幫助學生梳理學好文言文的技巧，要求學生心到、眼到、口到。在文言文學習中抓住五個學習技巧：一是分層背誦法，在翻譯全文的基礎(chǔ)上進行分層，理清思路進行

6、分層背誦，避免死記硬背，實現(xiàn)快樂背誦；二是思考提問法，在預(yù)習基礎(chǔ)上篩選出難點內(nèi)容，自己給自己提出問題并嘗試去解決，通過這樣重點突出的學習方法解決問題；三是語意推斷法，指導(dǎo)學生聯(lián)系上下文、結(jié)合語言環(huán)境以及聯(lián)系所學知識進行語意的分析推斷；四是對應(yīng)翻譯法，對照注釋，查找工具書，運用增補、調(diào)配的方式將文言文的翻譯落到實處；五是歸類積累法，指導(dǎo)學生備好筆記，經(jīng)常進行文言文學習的歸納、比較以及積累，提高文言字詞分析能力。學生經(jīng)常通過微課進行補課，可以輕松突破學習中的難點。利用微課，解決課文疑難 課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學

7、習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。 在我的叔叔于勒一文的教學中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”然后配上色彩對比鮮明的大海背景圖，一

8、幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當時渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學生明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。 通過聆聽微課堂中學生鮮活躍動的聲音，我們感受到了微課給語文