1、精選優質文檔-傾情為你奉上五年級(語文)楊氏之子教學設計教材分析： 楊氏之子是人教版五年級下冊第三單元第十課，選自南朝劉義慶的世說新語，世說新語是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。楊氏之子講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。 教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。 楊氏之子是小學階段第一篇文言文。可以說，這篇文章的

2、教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據調查，目前在初、高中，學生普遍感覺文言文學習困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關之外，應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。學情分析由于本課是人教版五年級下冊第三單元的一篇課文，也是學生小學生涯中首次接觸文言文，所以一是讓學生走近文言文，對文言文有個初步的印象，二是滲透一些方法，幫助學生理解文章的意思，如：看注釋、聯系上下文、查閱工具書。三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，積累語言。學習目標1、會寫6個生字，會認3個生字，掌握通假字“惠”。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、能根據注釋理解詞句，了解課文內

3、容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。教學重難點：教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教具準備：多媒體教學課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入課題，解讀課題，遷移運用 1、師：同學們，你身邊的朋友從遠方來了，你高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的世說新語，來學習一節文言文。板書：

4、楊氏之子 師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是的。那“楊氏之子”的意思就是姓楊人家的兒子。）2、你貴姓？也可以稱為氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。【設計意圖：一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文，首先就置身于一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文楊氏之子解讀課題，遷移運用。以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。】二、初讀課文（讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文）1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）。2、檢

5、查讀通情況，著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣為應3、引導學生讀準停頓 老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。指名朗讀課文。師朗讀課文，要求：仔細聽，老師讀的和剛才同學讀的有哪些地方不一樣？交流：停頓不一樣。你聽出老師哪里停頓了？（學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）跟老師讀一遍。自由朗讀一遍。齊讀。梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，

6、因此要停頓。）【設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。】三、合作學習，理解課文意思（本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點，我采取以下步驟幫助學生理解短文的意思。）1、學生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，作上標記。【設計意圖：讓孩子學會借助注釋理解課文，這是學習文言文很重要的一種學習方法。】2、小組合作學習。3、班上交流呈現難點：（讓學

7、生就不理解的字詞提出問題。可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，）師重點講解以下三個預設預設點一：孔君平詣其父引導學生明白“孔君平”是人名預設點二：孔指以示兒曰引導學生理解“孔”就是指“孔君平”預設點三：未聞孔雀是夫子家禽理解“家禽”的意思，并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓5、知道了每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。【設計意圖：課堂教學中我們 要把學生真正的還給還給學生，這一環節的教學通過學生的自主學習

8、、合作交流能比較容易地完成教學重點，而且真正的把課堂還給了學生】。四、質疑問難，1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？第二課時一、復習導入1、想象情境，感情朗讀2、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”1、師生對話，理解“字面之意”：此是君家果楊梅是你們楊家的水果“此”學生：這個（楊梅）。“果”學生：水果。“君家果”學生：你家水果。“此是君家果”學生：楊梅是你們楊家的水果。2、品讀對話，體味“言外之意”此是君家果你和楊梅同姓，乃一家人。（2）兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”1、感悟對答之巧孔君平在姓氏上做文章，楊

9、氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是父子家禽。”引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）【設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】2、品讀“未聞”之妙，君家對 夫子家 楊梅是君家果對孔雀是夫子家禽師：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字未聞。學生對比著

10、讀：孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）（1）指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。（2）再造情境，遷移運用“未聞?”師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。【設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞?”這樣一個古文中較為典型的

11、語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。】三、熟讀成誦1、師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。（對照著現代文進行背誦。）【設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1以今文作拐杖輔助學生背誦。2之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今

12、文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。】四、拓展閱讀，布置作業1、今天學習的楊氏之子選自于南朝劉義慶的小說世說新語，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。2、我今天推薦里面的一篇文章口中狗竇。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。口中狗竇 張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。【注釋】1張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興3竇：孔，洞。4耳：語氣詞。【設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終

13、結嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自世說新語的古文口中狗竇，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。】附：課堂檢測題：1、選擇正確的讀音，打“”。梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zh yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）教學

14、課件（見幻燈片）相關鏈接、資源平臺：世說新語中小故事兩則：(一) 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。 這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。(二) 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”這則故事的大意是

15、：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。教學反思：課文楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋