1、 “尖子生”培養(yǎng)實施方案每年中考尖子生（考進一中的學生）的數(shù)量和質(zhì)量，是社會關(guān)注的焦點和熱點，尖子生的數(shù)量和質(zhì)量是一所學校的品牌和名片， 直接決定著這所學校在社會上的聲譽和地位。為迎合學校發(fā)展需要和社會需求，新九年級“促優(yōu)班”的創(chuàng)建工作迫在眉睫，鑒于年級目前現(xiàn)狀，提幾點自己淺薄看法，請校長斧正：一、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在尖子生培養(yǎng)的問題主要體現(xiàn)在：1、缺少尖子生培養(yǎng)的機制和整體規(guī)劃：（1）沒有明確的政策導向和具體要求，缺乏明確的責任意識，干和不干一個樣，多干少干一個樣，沒有明確的檢查和督導機制。工作僅憑自覺是靠不住的，必須有制度作保障。（2）沒有整體規(guī)劃。尖子生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該盡早就開始啟動。

2、前幾年只是到了初三才喊一喊，做一做，至于效果好壞，那顯然成為次要的了，形式多于實效。（3）思路模糊，方法欠缺。沒有思路，缺乏系統(tǒng)的整體的操作方法，前幾年僅僅是成立一個尖子生“補課班”，只不過在課外活動時間多上了幾節(jié)難題課而已，知識的整體性、系統(tǒng)性根本無從談起。這種做法是很難培養(yǎng)能出尖子生的，如果說能出尖子生，那是因為大家都在放養(yǎng)，素質(zhì)好的自然進級而已。2、課堂制約尖子生的發(fā)展。（1）各科發(fā)展不均衡，偏科現(xiàn)象嚴重。以英語為例，8班70分以上的25人，而1班只有9人，由于這一科的原因造成了這個班的尖子生數(shù)量特別稀少。全縣前1000名一班的只有3人，而七班是10人；（2）教師的配備存在先天缺陷。部分

3、教師的教學能力的確達不到相關(guān)要求，甚至連勝任都談不上。這些老師在知識構(gòu)建上存在著先天缺陷，更不要談方法上的指導與突破了。在他們的手里尖子生都變成了普通生甚至差生，更別說讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)挖掘具有潛力的學生了。如果讓這部分老師帶領(lǐng)學生沖擊中考，沖擊力度明顯太弱。（3）各班的老師分配不均衡。由于我們在分班時老師是均衡搭配，雖然體現(xiàn)了公平原則，但是公平并不代表科學，因為有一個問題是無法回避的，那就是每一個班至少都有一科弱科老師；比如1、2班英語特別弱；3、4班物理弱；5、6班數(shù)學、物理弱；這就造成了每個班的學生都至少存在一門弱勢學科，這也就成了尖子生進一步提高難以打破的“瓶頸”。（附表一）（4）尖子生分散

4、在各個班級。老師授課面向絕大多數(shù)學生，而不能只照顧尖子生。為了照顧到絕大多數(shù)學生，老師只能注重基礎(chǔ)知識的傳授和掌握，不敢深化所教內(nèi)容。這種做法雖然照顧了大多數(shù)學生，但是根本不能滿足尖子生的學習需求，出現(xiàn)了尖子生吃不飽的現(xiàn)象。最后的結(jié)果就是尖子生不尖子，中等生也沒提上來，差生還是那么差。3、教學模式僵化，造成尖子生思維固化：我們現(xiàn)有大多數(shù)教師的教學模式實際還停留在“時間+汗水”的階段，拼的是時間，拼的是作業(yè)量，尖子生為了簡單機械的重復(fù)作業(yè)疲于奔命，這就造成大部分尖子生思維固化，靈活性不強，更別談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對學生將來高中乃至大學的學習是非常不利的，這也是我們學校中考特拔尖人才稀少的原因之一

5、吧？！二、前兩屆此工作的反思。（1）2013級主要采用的方法是：集中輔導。就是每班選出尖子生，在課外活動時間集中到一個教室由指定的老師集中輔導。這種做法無疑是最低效的，因為輔導教師對學情不夠了解，所以講課的針對性不強； 再說每星期 一節(jié)課的小班輔導的知識和輔導老師都沒有連續(xù)性，難以實現(xiàn)知識的對接。 最重要的是它不是一個正常的班級，沒有正常班級的氛圍，沒有及時的知識跟蹤和反饋，同學之間不熟悉缺乏互助合作，難以達到輔導老師預(yù)期的效果，因此流于形式。所以最后的結(jié)果是學生認為這種形式浪費了時間，后來參加輔導的學生很多不愿意去，得需要班主任逼著去，由此可見其效果如何。（2）2014級采用的辦法是：專門編

6、成一個班。這個思路無疑是正確的，聽說我縣有幾所學校已經(jīng)實施了這種做法，效果很是不錯。但今年的做法還存在下面幾個問題：一是這項工作啟動太晚，春節(jié)后才啟動這項工作，這時新課已經(jīng)學完，各科進入復(fù)習階段，學生的層次性已經(jīng)固化，失去了挖掘?qū)W生潛力的最后時機。只對優(yōu)秀的尖子生提升有用。二是雇老師兼課“尖子班”，這勢必要給兼課的老師開補課費，加大了學校財務(wù)負擔。關(guān)鍵是在這些老師的心里這是在“兼課”，在他們的潛意識里“尖子班”的學生是外人，因此缺乏主人翁意識，難以做到全力以赴、一門心思全放在“尖子班”的學生身上；三是兼課的語數(shù)英老師每天得備兩套教案，要把兩套教案都備精致，我認為是很難做到的，因為一套教案要備好

7、沒有兩個小時是辦不到的，何況是兩個。還得多上的一半課，多批改一半作業(yè)和試卷。畢竟人的體力和精力是有限的，難以做到左右兼顧，那只能在具體實施中打折扣。今年思路和方向雖然是正確的，但是操作中如果細加推敲和完善，今年中考高分人數(shù)的質(zhì)量和數(shù)量應(yīng)該比現(xiàn)在有大的提高。三、我們這一級（2015級） 對“尖子班”組建工作的想法：1、成立兩個“尖子班”，把這次期末考試全年級的165編在一個班，這65人的任務(wù)就是為了中考沖擊全縣前1000名；全年級的66130編在另一個班，這部分學生是為了保證一中的進線人數(shù)；2、在原來八個班的規(guī)模上由于再組建兩個“尖子班”，這就保留了十個班的規(guī)模。原來的老師仍然帶原來的班，原來的

8、學生基本還在原來的班級，能夠保持相對穩(wěn)定，這是最穩(wěn)妥的做法。 如果師資力量不足，就把人數(shù)最少、學習氛圍差的兩個班進行拆分，把這兩個班的學生根據(jù)成績平均分配到其他班級。這樣仍然保證八個班的規(guī)模，原來的老師基本仍然帶原來的班，原來的學生基本還在原來的班級（被拆分的兩個班除外）。3、從我們年級選拔最優(yōu)秀的老師帶這兩個“尖子班”，實現(xiàn)老師與學生的強強聯(lián)合，因為只有最優(yōu)秀的老師才有可能帶出最優(yōu)秀的學生。4、對兩個“尖子班”的學生，嘗試推行“精準促優(yōu)”和 “精準補弱”計劃，精準到每一個學生，精準到每個學生的每一門弱勢學科 。要求每位老師要在固定時間、固定地點，對尖子生的薄弱學科進行單獨輔導，進一步加強培養(yǎng)

9、尖子生的工作力度。5、分班后最關(guān)鍵、最核心的任務(wù)是班主任的選用及安排，“尖子班”要業(yè)務(wù)一流、方法一流、具有較高的教學藝術(shù)的老師擔任班主任。 而普通班的管理可能是很突出的問題，因此班主任一定選用時間靠得住，敢負責、有魄力、有經(jīng)驗、能鎮(zhèn)得住學生的老教師擔任。6、對老師評估: 評估時，“尖子班”的學生仍回原來的班進行評估；對于帶“尖子班”老師的評估辦法是根據(jù)最近兩次期末考試成績平均分，算出“尖子班”與普通班的差值，確定一個系數(shù)，盡量做到公平合理。三、問題預(yù)見分析：1、這樣做的好處：（1）“尖子班”的學生避免了牽著蝸牛賽跑的尷尬，少了差生的牽絆，可以全力以赴的向前沖，能飛多高就飛多高。（2）“尖子班”

10、由最優(yōu)秀的老師擔任，尖子生的弱勢學科可以得到彌補，可以把“弱勢學科”變?yōu)椤皬妱輰W科”，尖子生的質(zhì)量和數(shù)量可以有個大的提升。（3）普通班授課以基礎(chǔ)知識為主，老師可以用大量的時間反復(fù)講解、反復(fù)練習基礎(chǔ)知識，這也正好發(fā)揮了這些老師的特長，對普通班學生的目標定位只要及格就行，老師對這些學生一般勿需拔高。 這樣對于整體成績的提高是有好處的。（4）初三下學期，“職業(yè)中專招生動員工作”會占用學生很多時間。而分班后，“尖子班”的學生不必參與這件事，保證了學習時間。普通班的老師在做“職業(yè)中專招生動員工作”時，也不必顧慮占用了優(yōu)秀生的學習時間而內(nèi)心愧疚，可謂一舉兩得。（5）分班還有一個好處，那就是如果假期或星期天加班，只讓這兩個“尖子班”加班就可以，這樣可以節(jié)省大量資金，由于人數(shù)較少也會大大降低各種風險。2、可能出現(xiàn)的困難：（1）有些老師擔心普通班的管理問題，這也是我們年級四位領(lǐng)導最先就已經(jīng)想到的問題。只要學校能給我們再解決兩位班主任，這個問題我們完全可以解決，我們已經(jīng)有了應(yīng)對方法。（2）有些老師擔心年級整體成績會下滑，這個擔心是沒道理的：兩個“尖子班”130名學生的成績已經(jīng)是最大的保證；普通班授課就瞄準“基礎(chǔ)知識”，反復(fù)練習基礎(chǔ)知識，定位目標就是“及格”就行，盡可能的消滅不及格現(xiàn)象，在這個目標定位下，普通班的學生會