1、白鵝教學設計1、 學內容分析 1.教學內容 本內容是人教版小學語文教材四年級（上）冊第13課白鵝 2.單元及課時教材分析： 本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的文學作品，有不同作家寫同一種動物；有同一作家寫不同的動物。每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。因此讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。 白鵝這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點高傲。剛把這

2、只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。 3.教材編寫特點及意圖 引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。 閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默的語言風格。 二、學生分析 1.

3、學生已有知識基礎 學生在學習這部分知識之前，已經對生字詞的書寫及課文內容有了一定的了解，并能熟讀課文，在之前已經學過了“對比、擬人”的寫作手法，更深的了解課文有了一定的基礎。 2.學生已有生活經驗和學習該內容的經驗 農村學生生活中對鵝的外表的特點有了一定的了解，對本課有很大的幫助，再者，之前學過的“對比、擬人” 的寫作手法，對更深的了解課文也有更大的幫助。 3.學生學習該內容可能的困難 學生在已有知識和學習經驗的基礎上，探索作者運用反語來表達對鵝的喜愛，看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，學生會比較吃力。 4.學生的學習興趣，學習方式和學法分析 “鵝”是學生身邊的動物，對他們不了解的特點，

4、學生比較關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以學生的學習活動，借助課件直觀演示，全班參與展開教學。 三、教學目標分析 1.認識8個生字，會寫l2個生字。正確讀寫“高傲”“局促不安”“侍候”“供養不周”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。 3.師生互動，了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。 4.感悟并學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。 四、教學重難點分析 教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。 五、教學準備 1.課前準備 教師準備：搜集了解有關豐子愷及白鵝

5、的資料。多媒體課件。 學生準備：查閱相關資料，并做簡單整理。有條件的可到動物園等地方實地觀察白鵝。 2.課時安排：2課時。 教學流程與設計意圖 六、教學過程 設計理念 淺吟低誦，感受生命，體驗生活。人的語文素養正是在這樣的過程中發展和提高的。設計力求在文本和學生之間架設一道橋梁，使學生在文本中走個來回的過程中，潛移默化地受到學習語言、關愛生命、熱愛生活的教育 第一課時 一、豐富情感體驗，激趣導入 1.了解學生印象中的白鵝。 2.課件出示鵝活動的畫面，增強感性認識，激發學習興趣。 3.揭示課題：這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷老爺爺更是用畫筆和生動的語言贊美它

6、。今天我們就來學習他寫的白鵝。 設計意圖 城市孩子見鵝少，運用直觀的畫面，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學好課文做了有益的鋪墊。 二、誦讀全文內容，整體感知 1.師生交流搜集到的有關作者的資料。 2.了解預習課文情況，初讀課文。 引導讀準字音，讀通句子，能用簡練的話概括內容。如“頭頸、引吭、凈角、奢侈、譬如、窺伺、供養不周”較難讀，尤其要讀準。 3.談談讀了課文后了解到了什么。 引導學生初步了解白鵝的高傲特點及高傲。從叫聲、步態、吃相這幾方面來表現。 4.品讀第l、2自然段。 (1)在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪些方面? (伸長了頭頸，左顧右盼的姿態。) (2)想想剛才看過的畫面

7、，看看該怎樣讀這幾句話才好?試著練練，還可以邊練邊做做動作。 (3)生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊!讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。 (4)讀到這里，同學們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”又包括哪些豐富的內涵? (是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足、威風八面等。) 設計意圖 此處設計多次誦讀是為理解“高傲”的貶義褒用打下基礎，為全文的學習奠定基調。 5.聯系上下文，體會第2自然段在全文的作用。 (承上啟下，總領全

8、文。) 6.聯系上下文理出如下思路。 板書設計 13白鵝 姿態 高傲 / 叫聲步態吃相 三、多種形式品讀，體會“高傲” (一)品讀“叫聲”部分。 1.自由讀第3自然段，畫出表現鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現在哪JL? 2.師生交流，知道鵝叫聲的高傲主要表現在它音調的“嚴肅鄭重”上。 3.理解“嚴肅鄭重”的具體表現。 4.如果是人，想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來。 (這是誰呀?我從來沒見過你，別再往前走了!) (干什么的?報上名來!否則休想過了我這鵝管家的關!) (籬笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厲害的鵝衛士!) 5.再讀體會。 設計意圖 發散思維是為了更好地理解它“嚴肅鄭重”的腔調是盡職盡責的表現。 (二)品讀“步態”部分。 6.自由讀第4自然段，畫出表現鵝步態高傲的句子，再想想步態的高傲主要表現在哪JL? (步態從容，大模大樣，像凈角出場。) 7.理解什么是“凈角”。先說說，再出示課件請學生直觀感受。 設計意圖 戲劇中的凈角對于學生來講的確陌生，用課件直觀演示，特別有助于對鵝步態高傲的