1、淺談如何創設小學語文教學情境我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創設。因此，教師在語文課堂教學中，創設形象生動的語文情境，能激發學生求知的欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。在語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且

2、對學生的全面發展起著重要的作用。一、深入實踐，把語文學習放到生活中去語文新課程標準明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力?！闭Z文學習問題的最佳情境就是生活，把語文學習放到生活實際中去，通過具體實踐鍛煉，促成語文學習的生活化，這不僅是大語文格局構建的需要，也是語文教學本質的體現，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學習，也都可以融入生活實際。例如，課文趙州橋是人教版小學語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點突出，重點介紹了趙州橋的結構雄偉、堅固、美觀的特點,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術，給學生收

3、看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學生更多地獲得橋梁印象，同學之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得了認知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟。二、情境導入，打開課文的金鑰匙!常言道：“好戲看開頭”。每當要上一篇新課文，如何開好頭，這是我教學十幾年來非常重視的的問題，它是課堂教學中新課的導語，是我們教師譜寫一首優美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創設，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。如學習峨眉道上一文我先讓學生回憶一下游覽過哪些地方？然后告訴學生今天

4、學習的這篇課文，寫的是作者在游峨眉山的途中看到的、想到的。這樣就引起學生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，產生了追閱全文的心理，以解決問題，解決心中的疑點。又如教西湖的“綠”一文，我先導入“人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”接著展示掛圖，美麗的西湖真是美不勝收，要把它介紹給別人，就應該抓住特點。這篇西湖的“綠”就抓住了景物特點，寫出了自己獨特的感受。這篇游記寫于四十多年前。幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么會有那么大的魅力嗎？這樣激發了學生調動學習的積極性。三、情境牽動，解開課堂死結

5、。我在教學童趣這一課時，由于課文的時代背景與現時相隔甚遠，有些學生難以理解作者筆下的“趣”之所在。于是，我引導他們回想兒時有哪些有趣的游戲，大家踴躍發言，氣氛熱烈。此時我抓住時機加以點撥：你們在做這些事情的時候，覺得最有趣的地方在哪里呢？學生又紛紛發言，并得出了一致的結論：事情最有趣、最吸引人的地方，往往不在本身，而是我們由此產生的美妙聯想與想象。此時我就問他們：那么作者所領略的“趣”是在事物本身還是物外呢？學生馬上就掌握了本文的童趣所在，還有學生把統領全文的“物外之趣”四個字也給找了出來，課堂又重新煥發了活力。我的看法是，當語文課堂教學陷入困境時，情境牽動法不失為打開死結的一把“利器”。四、

6、適當地開展競賽，活躍課堂氣氛競賽歷來被認為是激發人們斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優良成績的有效手段。生活化的語文教學，更需要教學形式的不拘一格，所以，強調多種教學模式的并存或綜合應用，就具有特別的意義。力求生活化的小學語文教學業應該允許多種模式的并存和綜合應用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。這有利于因材施教，有利于學生身心素質的全面發展。例如在教學過程中，以說話比賽充實造句作業，以作文競賽代替作文作業，在競賽中傳授技巧，最易于調動學生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓練。最好的辦法是個人競賽和團體競賽交叉進行，由團體推選代表參加朗讀競賽、背誦競賽、講

7、演比賽等各種各樣的競賽，根據教材，掌握時機，合理運用。五、創設媒體情境，有利于提高學生的理解能力。在語文課堂教學中，我充分利用教材，教學圖片以及實物，創設媒體情境，讓學生認識事物發生發展的過程，加深對課文內容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。如燕子飛來了一文中，我先放一段舊農村面貌的錄相，讓學生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農村人們生活的艱難，接著提問：“現在的中國農村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧！”學生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學生邊看邊說。就這樣學生由欣賞的氣氛不知不覺轉入到了學習環境中去，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內容的理解。又如自己的花是讓別人看的一課，播放錄像德國風光片，讓學生了解一些德國的民族風情，看完后談談自己的感受，又給合生活實際讓學生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。語文教學中適當地創設情境，能提高課堂教學的質量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。創設小